188bet l Đảa eo TooHacaivn Sách toán học lớp ba Phân tích tình trạng học sinh

No Comments

Điều 1: Phân tích tình hình của học sinh lớp ba. Phân tích của các học sinh lớp ba. Là một giáo viên Trung Quốc và giáo viên lớp học trong Lớp 3 (2), tôi nên chịu trách nhiệm của lớp học và phát triển Trung Quốc này. Học sinh học sinh. Học sinh học sinh. Học sinh học sinh. ‘Cơ sở Trung Quốc đưa ra một đánh giá và phân tích, và cung cấp một tài liệu tham khảo cho giai đoạn xây dựng công việc tiếp theo của họ. I. Học sinh lớp: Có 46 học sinh trong lớp này, 24 nam và 22 nữ trong giai đoạn này. Có rất nhiều chàng trai nghịch ngợm. Nó được thể hiện là tự kiểm soát kém, không tập trung trong lớp, làm những động tác nhỏ, thì thầm, không có thói quen lắng nghe lớp học, bất kể giáo viên nói gì, họ không thể nghe thấy; họ lười biếng và không bao giờ căng thẳng. , Hãy tưởng tượng rằng làm thế nào anh ta có thể học một học sinh như vậy? Các cô gái tương đối yên tĩnh. Hầu hết trẻ em đều có suy nghĩ tích cực và những bài phát biểu tích cực trong lớp, nhưng cũng có tính cách của các cô gái cá nhân giống các chàng trai hơn. Chúng làm những hành động nhỏ trong lớp, kể chuyện cười, nghe nghiêm túc chúng tôi đã thiết lập một nền tảng so sánh, Don ‘ Nhìn vào hình thức đánh giá nhỏ này, điều này truyền cảm hứng rất nhiều cho sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học. Lớp ba là giai đoạn chuyển tiếp. Thời kỳ quan trọng, có nhiều khóa học, từ hai lớp chính của Trung Quốc và toán học ở lớp một và hai đến bốn khóa học của Trung Quốc, Toán học, Anh và Khoa học. Ngoài ra còn có Sao chép và tương tự, và bây giờ bốn cửa lớp chính có bài tập về nhà, sao chép từ, đọc thuộc lòng và nhiều bài tập về nhà linh hoạt, để đứa trẻ không được điều chỉnh cùng một lúc. Không phải lên, dẫn đến học tập kém. Từ quan điểm của người Trung Quốc, cha mẹ cẩn thận có thể đã phát hiện ra rằng nội dung của văn bản là dài, vẫn còn nhiều ký tự, nhưng không có pinyin nào. Khó hiểu đọc được tăng lên và các yêu cầu của mỗi đơn vị có yêu cầu Thành phần. Đó là để nói những từ của các từ chuyển sang các đoạn văn và bài viết đã được đọc và viết. Cần phải nói rằng nó khá khó khăn với nhiều trẻ em. Từ quan điểm của các bài kiểm tra, nội dung liên quan đến phạm vi rộng và dung lượng lớn, đặc biệt là trong việc đọc. Lớp thứ hai là một bài viết nhỏ của khoảng 200 từ. Lớp ba là ba, hai trong số đó là thêm thông tin. Lớp thứ hai của sáng tác được viết một vài từ, và lớp ba được viết. Trên đây là sự thay đổi của sách giáo khoa. Có lẽ mọi người không dễ nghe nó. Thực tế, không cần phải lo lắng về nó. Miễn là chúng ta làm việc với trẻ em, hãy giúp đứa trẻ khi đứa trẻ cần nó, và Đứa trẻ sẽ quá thành công. Thứ hai, hiệu suất trong lớp học: Đây là một vấn đề quan trọng ở sự tồn tại hiện tại của học sinh trong lớp. Rất khó để học sinh tập trung vào năng lượng của họ trong lớp học. Tinh hoa Có hai hiện tượng chính ở đây. Một là khả năng tự kiểm soát không mạnh mẽ, và quan điểm trong lớp học chính xác không được hình thành. Trong lớp học, bạn có thể nói tiếng cười và rắc rối theo ý muốn, thay vì tập trung vào lớp học. Những học sinh như vậy đã ở phía đối diện với các giáo viên trong một thời gian dài và họ mất đi niềm vui của học sinh. Họ chỉ tìm kiếm “hạnh phúc” thuộc về “hạnh phúc” của chính họ trong lớp học. Cũng có những đứa trẻ không “hợp lý” vì tuổi trẻ hơn và sự phát triển tâm lý ít hơn. Chúng không nghịch ngợm. Họ chỉ có thể nói là ngây thơ và đơn giản. Tôi không biết làm thế nào để trở thành một học sinh giỏi trong Lớp học. Chơi trên mặt đất, ồn ào. Người còn lại là lớp học “Thinking Escape”. Họ không có nhiều bước đi trong lớp học, như thể lắng nghe các bài giảng, nhưng lời nói và hành động của giáo viên và học tập trong lớp sẽ cho thấy sự buồn tẻ, ngay cả khi không có bất kỳ phản ứng nào. Điều này là do tinh thần của họ đã thoát khỏi lớp học, và bước vào một thế giới thuộc về họ, nghĩa là mọi người thường nói “suy nghĩ và nhỏ bé”. Học sinh này có một thói quen lâu dài là “mở ra một sự khác biệt nhỏ”. Phản ứng xuất hiện ” “Và rơi vào tình trạng chậm chạp theo thói quen, và rất khó để giáo viên kiểm soát thế giới nội tâm của anh ấy. Từ tình hình hiện tại, sự nhiệt tình của học sinh đối với sự tham gia của lớp học phụ thuộc vào sự quan tâm của họ đối với lớp học. Nếu sự quan tâm của lớp học tương đối mạnh mẽ, hoặc nếu họ có thể thỏa mãn hoàn toàn hiệu suất của họ mà không có nhiều áp lực tâm lý, họ sẵn sàng tham gia vào sự tham gia. Hãy đến. trong lớp học. Một số lớp học cần học sinh “di chuyển”. Học sinh rất nhiệt tình, nhưng vì không đủ khả năng tự kiểm soát, họ thường để lớp học đi đến “hỗn loạn” và “hiểu lầm”. Nếu lớp học cần phải “yên tĩnh” và cần phải “tay -trên”, đặc biệt là khi suy nghĩ, sự nhiệt tình của lớp sẽ suy giảm. Từ quan điểm này, sinh viên đã không phát triển “bàn tay” và “cơ bản” và ” “Tay -on” và “thói quen” cẩn thận. Ngoài ra, sự nhiệt tình của học sinh duy trì một thời gian ngắn. Giáo viên sẽ thúc đẩy sự nhiệt tình trong lớp học của học sinh thông qua kết xuất và tình cảm về tình cảm. Học sinh sẽ có “sức nóng”, nhưng sớm “hạ nhiệt”. đưa vào lớp, nhưng các lực lượng bên ngoài quá mạnh sẽ khiến sinh viên mất khả năng điều chỉnh sự tự điều chỉnh bản thân, điều này sẽ gây ra sự phụ thuộc mạnh mẽ. Làm thế nào để làm cho sự nhiệt tình của học sinh tham gia vào lớp học trở thành một phản ứng cảm xúc theo bản năng và trở thành một loại nhận thức tự, tự nhận thức và tự hài lòng, lớp học thực sự có thể trở nên hạnh phúc. Đây là một sự nhiệt tình trong lớp học bền vững. Thứ ba, hiệu suất thêm -curricular. Nhận thức của học sinh về bài tập về nhà vẫn còn tương đối mạnh mẽ. Họ thường biết rằng họ phải hoàn thành bài tập về nhà của giáo viên. Có thể có những lý do để phụ huynh thúc giục họ ở đây. Một mặt, họ cũng có thể thấy rằng các lớp thấp hơn có ý thức chuyên sâu hơn đào tạo về vấn đề này.

Về mặt sinh viên mới tương đối, cảm giác trách nhiệm này là một chút yếu. Do đó, trong tương lai, chúng ta phải tăng cường kiểm tra và thống kê bài tập về nhà của gia đình, tiếp tục thúc đẩy mọi người hoàn thành bài tập về nhà của gia đình và củng cố ý thức về trách nhiệm của bài tập về nhà gia đình. Đối với từng sinh viên, họ cần tập trung vào công việc tư tưởng, hoặc liên lạc với cha mẹ, cố gắng đảo ngược loại ý thức yếu này, hình thành thói quen hoạt động với sự trợ giúp của các lực lượng bên ngoài và từ từ nuôi dưỡng cảm giác trách nhiệm. Đánh giá từ chất lượng bài tập về nhà hiện tại của học sinh, nó không lạc quan. Học sinh chỉ quan tâm đến số lượng hoàn thành và chúng vô trách nhiệm với bài tập về nhà mà họ đã làm. Vì vậy, có nhiều lỗi không nên xảy ra. Đánh giá từ những bài tập về nhà này, trước hết, cha mẹ không quan tâm đến bài tập về nhà của con cái họ, hoặc thiếu giáo dục gia đình nghiêm túc, cho họ đất để sinh sản “graffiti” bài tập về nhà. Đối với những học sinh cá nhân như vậy, chúng ta phải tăng cường giao tiếp với cha mẹ, thu hút sự chú ý của cha mẹ, tăng vai trò của các lực lượng bên ngoài và “bắt buộc” ý định của họ để cải thiện bài tập về nhà. Đối với hầu hết các sinh viên và thậm chí một số sinh viên xuất sắc, sẽ có những lỗi không cần thiết. Họ không tìm kiếm công việc tốt, không tìm kiếm bản chất, giảm yêu cầu, đó là một biểu hiện của quán tính tư duy. Không có khó khăn trong việc hoàn thành bài tập về nhà. Miễn là bạn làm việc một chút, bạn có thể hoàn thành bài tập về nhà tốt. Một trong những hệ thống hoàn hảo mà họ cần, cũng như các ưu đãi nước ngoài. Cuối cùng, chúng ta hãy nói về bài viết của học sinh. Đây là vấn đề đau đầu nhất bây giờ. Sai lầm lớn nhất trong lớp một và hai là thói quen viết của học sinh chưa được phát triển. Do thái độ và thói quen viết lỗi dài, học sinh hình thành Hình thành phương pháp viết rắn rất khó chữa. Lý do có thể là các yêu cầu của giáo viên trong lĩnh vực này có thể không đủ ở lớp thấp hơn. Họ không viết là nhiệm vụ giảng dạy quan trọng nhất của lớp thấp hơn. cho thấy những thiếu sót rõ ràng. Mặt khác, do vấn đề của tỷ si Bóng Đ người , sinh viên đã phát triển thói quen viết vội vàng để hoàn thành nhiệm vụ trước, và họ sẽ không xem xét vẻ đẹp của văn bản. Làm thế nào để cải thiện khả năng viết của học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của học kỳ này. Điều 2: Phân tích toán học lớp ba của lớp ba của các trường tiểu học Phân tích tình yêu toán học lớp ba của trường tiểu học. Cần phân tích lớp học của lớp ở các giai đoạn giảng dạy khác nhau: 1. Phân tích hiện trạng trước đây Nghiên cứu 1. Hầu hết kiến ​​thức cơ bản của sinh viên là tương đối vững chắc, và hai hoặc ba chữ số được làm chủ tốt hơn với một chữ số. Chia cho Double -digit và ba -digit, ba -digit, chia cho một chữ số của phép tính đường uống, tính toán dọc , Tính toán toàn diện, điểm đơn giản, phương pháp trừ thập phân cộng, tỷ lệ chính xác là cao. 2. Theo tình huống chấm điểm của bề mặt cuộn, kết hợp với phân tích tình yêu thông thường của học sinh, hầu hết sự mất mát của học sinh có thể được quy cho thói quen học tập tốt. Từ câu trả lời của bề mặt cuộn, các câu hỏi đánh giá của học sinh không Đủ nghiêm túc, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai bản sao, sao chép sai, sao chép sai, sao chép Sai, sao chép sai bản sao, sao chép sai, sao chép sai và sao chép sai bản sao. Số lượng, để xem các câu hỏi sai, quên làm câu hỏi và tính toán sự bất cẩn, v.v., là một lý do quan trọng cho việc mất điểm. Cụ thể, các phương pháp tính toán của một số sinh viên là chính xác, nhưng họ mắc lỗi vì chúng nhiều hơn 1 hoặc ít hơn tại thời điểm nhập cảnh hoặc thoái vị. 3. Một số sinh viên không hiểu một số khái niệm cơ bản. Ví dụ: Trong chủ đề “Đổ đầy đơn vị thích hợp” trong câu hỏi trống đầu tiên, một số học sinh đã lấp đầy chiều cao của Xiaodong đến 132 cent hoặc 132 mét, và lấp đầy bìa của cuốn sách toán học lên 470 cm. Nó cho thấy những sinh viên này không đủ về sự hiểu biết và hiểu biết về các đơn vị khu vực và các đơn vị chiều dài, và họ đã không thiết lập sự xuất hiện của các đơn vị này trong tâm trí của họ. 2. Chiến lược và phương pháp được áp dụng trong quá trình giảng dạy 1. Tăng cường học tập và cập nhật khái niệm giảng dạy. Đưa ra toàn bộ cho các lực lượng giáo viên để chuẩn bị các bài học, bù đắp cho việc thiếu khả năng nghiên cứu các tài liệu giảng dạy của từng giáo viên, cùng phân tích, nghiên cứu và thảo luận về sách giáo khoa và nắm bắt chính xác sách giáo khoa. Theo đặc điểm tuổi và tư duy của học sinh, tận dụng toàn bộ kinh nghiệm sống của học sinh, thiết kế các hoạt động giảng dạy toán học sinh động và thú vị, trực quan và trực quan, kích thích sự quan tâm học tập của học sinh và cho phép học sinh hiểu và hiểu kiến ​​thức toán học trong một tình huống cụ thể 2. Hợp nhất nền tảng. Thúc đẩy sự phát triển toàn diện của toàn bộ bit, điều tra toàn diện và hiểu nền tảng kiến ​​thức của sinh viên, thiết lập “các tập tin kiến ​​thức” của học sinh, sử dụng giảng dạy lớp và cố gắng tạo ra một cách được nhắm mục tiêu theo các sinh viên ‘Khiếm khuyết kiến ​​thức, bù đắp cho việc thiếu thiếu, để mỗi học sinh trong bản gốc trong bản gốc dựa trên các mức độ cải thiện khác nhau. 3. Tu luyện các tính toán bằng miệng của học sinh, tuân thủ tính toán bằng miệng mỗi ngày và cải thiện độ chính xác và tốc độ của các tính toán bằng miệng của học sinh. 4. Nhấn mạnh sự cần thiết của ước tính và dạy phương pháp kiểm tra lại và thúc giục học sinh thực hiện các tính toán. Ngăn học sinh được viết trên cuốn sách. 5. Giải quyết các vấn đề là một phần quan trọng của giảng dạy toán học tiểu học. Đó là cả trọng tâm và khó khăn trong giảng dạy. Từ việc phân tích bài kiểm tra, vẫn còn một số vấn đề trong việc giảng dạy giải pháp toán học ở trường tiểu học. Hãy chắc chắn phân tích và nghiên cứu các phương pháp tìm kiếm cải thiện và cải thiện chất lượng giảng dạy để giải quyết vấn đề. Mục đích giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh giúp học sinh Hiểu và làm chủ mối quan hệ định lượng của chủ đề, làm rõ các vấn đề, cấu trúc và ý tưởng giải quyết vấn đề, nuôi dưỡng học sinh để biến các vấn đề thực tế thành các vấn đề toán học và sau đó chuyển đổi các mối quan hệ toán học thành các giải pháp biểu diễn toán học để giải quyết các vấn đề thực tế, cải thiện học sinh để giải quyết các vấn đề Giải pháp của học sinh mức độ của chiến lược vấn đề. Ngoài ra, tư duy dị tính cũng nên được củng cố và đào tạo suy nghĩ.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *