àng ki tài Khoản FB88 Trường trung học

No Comments

Điều 1: Sự phản ánh giảng dạy toán học của trường trung học 2) và trường trung học (13). Do ảnh hưởng của tất cả các khía cạnh của trường trung học năm trong thời gian giảng dạy (chẳng hạn như khí hậu nóng khi bắt đầu học, trường học và các hoạt động Lễ hội trà Moss 9.16, v.v.), ít nhiều chiếm thời gian giảng dạy , làm cho việc giảng dạy ở trường trung học đặc biệt lo lắng, xoay chuyển chuyển, quay chuyển, quay chuyển, quay chuyển, quay và chuyển chuyển. Một học kỳ đã trôi qua. Rất bối rối. Tôi thường suy ngẫm về cách cải thiện điểm số của học sinh? Phản hồi về kinh nghiệm của bạn trong giảng dạy như sau: 1. Làm thế nào để làm cho lớp học của toán học xem xét lớp học thực sự “sống”? Lớp toán học trung học chủ yếu được xem xét, lớn và lớn; nếu giáo viên tiếp tục nói chuyện, học sinh được chấp nhận thụ động; cuối cùng, giáo viên nói rất nhiều, rất mệt mỏi, khô miệng và học sinh rất buồn ngủ, Nhưng các sinh viên rất buồn ngủ. Thật khó chịu và buồn ngủ. Những hiệu ứng giảng dạy như vậy có thể được tưởng tượng.不 不 不 不 , , , , 不 不 ; 不顾 不顾 ; ; ; ; 感受 感受 ; 感受 感受 感受 感受 感受 感受 感受Chấp nhận; bất kể nghiên cứu thực tế của sinh viên. Tôi nghĩ rằng sinh viên vẫn cần phải chuẩn bị cho sinh viên và họ vẫn cần chú ý đến các phương pháp giảng dạy và họ vẫn cần phải huy động đầy đủ sinh viên để tích cực tham gia vào sáng kiến ​​giảng dạy trong lớp học. Để đối phó với tình hình thực tế của Quỹ Universal của trường chúng tôi, chúng tôi cũng phải thực hiện khái niệm giảng dạy trong lớp học về “học sinh”. Các sinh viên thực sự di chuyển, và hiệu ứng lớp học sẽ được cải thiện rất nhiều. Hãy để học sinh thực sự trở thành những người tham gia tích cực trong giảng dạy trong lớp, không phải người ngoài cuộc. 2. Làm thế nào để xử lý đúng mối quan hệ giữa sách giáo khoa và tài liệu đánh giá? Trong giai đoạn đánh giá của trường trung học, mỗi ngành học được trang bị một lựa chọn không thể tránh khỏi để thích ứng với đánh giá của trường trung học và thích nghi với kỳ thi tuyển sinh đại học. Một vấn đề cơ bản cần được giải quyết trong quá trình xem xét lại trường trung học. Khi các học sinh của trường chúng tôi vào trường, nền tảng tương đối kém. Nó phải dựa trên nền tảng và bản gốc. Do đó, trong vòng đánh giá đầu tiên, cần phải đóng sách giáo khoa, tập trung vào đào tạo cơ bản và tìm các lỗ hổng và khiếm khuyết về kiến ​​thức; sau đó cho các vấn đề tiếp xúc trong quá trình thực hành của học sinh, sau đó chọn các câu hỏi thực hành và ví dụ Các câu hỏi cho các bài giảng tinh tế. Tinh tế, do đó loại bỏ các điểm mù trong kiến ​​thức của học sinh, và củng cố và làm sâu sắc thêm các liên kết kiến ​​thức yếu. Đối với nội dung của thông tin xem xét, giáo viên phải đưa ra lựa chọn hợp lý và không thể áp dụng việc sử dụng chủ nghĩa. Sau một chương sau khi xem xét, nó sẽ vượt qua các bài kiểm tra và kiểm tra đơn vị để xem xét việc thiếu thiếu sót và để học sinh đọc chi tiết nội dung giảng dạy của chương này để tổ chức một cách có hệ thống và tổ chức khoảng cách. 3. Làm thế nào để nắm bắt khó khăn của việc giảng dạy tốt? Trong quá trình xem xét trường trung học, khó nắm bắt nhất là khó khăn của việc giảng dạy. Trong những năm gần đây, khó khăn của các câu hỏi thi đại học đã dần dần ổn định. Làm thế nào để đối phó với việc giảng dạy? Tôi nghĩ rằng “cơ sở kép” đầu tiên của tôi không phải là tiền đề và nền tảng; thứ hai, cần thiết phải Duy trì một số khó khăn dưới tiền đề của kiến ​​thức nắm bắt vững chắc. Nó cũng là cần thiết. Chọn các ví dụ khó khăn phù hợp hoặc sắp xếp không gian một số câu hỏi khó trong lớp sẽ mang đến cho học sinh cảm giác mới mẻ và kích thích nhất định, kích thích sự quan tâm học tập của học sinh và nâng cao cảm giác chiến thắng, có lợi cho việc nuôi dưỡng chất lượng tính cách của học sinh. Kết hợp với tình hình thực tế của các sinh viên của chúng tôi, cần phải nắm bắt nền tảng, điều này quá khó khăn. Không liên quan đến quá nhiều chủ đề. Lý do chính là để tiêu chuẩn hóa các bước giải quyết vấn đề của sinh viên, nuôi dưỡng chất lượng suy nghĩ của sinh viên và kỳ thi tuyển sinh đại học giải thích các yêu cầu về chất lượng tính cách của sinh viên: “Các ứng viên được yêu cầu vượt qua sự hồi hộp, hãy làm bài kiểm tra với một suy nghĩ yên bình, thống trị hợp lý thời gian kiểm tra và tìm kiếm sự thật từ các sự kiện. Thái độ khoa học trả lời các câu hỏi kiểm tra, thiết lập sự tự tin của những khó khăn và phản ánh tinh thần kiên trì. “Có thể thấy rằng khó khăn thích hợp để duy trì cuộc kiểm tra thích hợp trong Đánh giá thông thường là phù hợp với các hướng dẫn kiểm tra. 4. Làm thế nào để tiến hành hiệu quả các bài kiểm tra? Ba lớp đánh giá cao cấp không thể tách rời khỏi các bài kiểm tra? Làm thế nào tôi có thể làm cho các bài kiểm tra hiệu ứng nó xứng đáng? Trong một thời gian dài, các giáo viên luôn nói rằng học sinh lắng nghe nó. Do đó, học sinh không đủ khả năng cho tinh thần. Cô giáo nói là thú vị, và hiệu ứng cuối cùng không thỏa đáng. Tôi nghĩ rằng chúng ta nên buông tay mạnh dạn, đưa các bài kiểm tra cho học sinh, để học sinh học, khám phá, suy nghĩ và giải thích. Miễn là giáo viên là một giảng viên sinh viên, bạn có thể quay số. Những điểm trên là suy nghĩ của tôi, tôi hy vọng sẽ khuyến khích các đồng nghiệp của tôi. Điều 2: Sự phản ánh giảng dạy toán học cao cấp về giảng dạy toán học trung học năm 2014 Tôi đã may mắn trở thành công việc giảng dạy toán học của năm cuối (1) và năm cuối (2). Sau một vài bài kiểm tra, kết quả không thỏa đáng và cảm thấy rất nhiều. Tôi đã cẩn thận nghiên cứu giáo trình của kỳ thi tuyển sinh đại học và các hướng dẫn cho kỳ thi tuyển sinh đại học. Nó đã xác định phác thảo giảng dạy, mô tả bài kiểm tra và giảng dạy trong lớp học và kiến ​​thức cơ bản là dòng chính. , Tình trạng toán học học tập của học sinh và nơi học sinh dễ bị lỗi thường giao tiếp. Tôi nghĩ rằng chúng ta có một bầu không khí học tập và làm việc rất tốt, điều này không dễ dàng.

Trong sáu tháng qua, tôi đã nghiên cứu cẩn thận mọi điểm kiến ​​thức về toán học, thiết kế cẩn thận từng bài học, và hỏi ông Liu và giáo viên Zhang, người có kinh nghiệm giảng dạy phong phú và tích cực học các phương pháp giảng dạy thực tế của các giáo viên cũ. Thời gian, tôi cố gắng làm tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy, làm tốt công việc tư vấn sau khi học của học sinh và chú ý đến việc cải thiện chất lượng tâm lý của học sinh. Tuy nhiên, do năm đầu tiên của trường trung học, anh thiếu kinh nghiệm giảng dạy. Mặc dù tôi đã cẩn thận và thận trọng trong quá trình giảng dạy và băng qua sông bằng những viên đá, tôi vẫn để lại rất nhiều sự hối tiếc. Như sau: Đầu tiên, sách giáo khoa không thể bị bỏ qua. Đối với một giáo viên tương đối thiếu kinh nghiệm thi tuyển sinh đại học, làm thế nào để nhập vai trò càng sớm càng tốt và đạt được hiệu quả đánh giá tốt nhất trong một thời gian giới hạn, bạn phải tìm hiểu thêm về kỳ thi tuyển sinh đại học và trả lời một số lượng lớn Câu hỏi kiểm tra đầu vào đại học, và hiểu đó là những điểm chính. Trước hết, tôi đã nghiên cứu cẩn thận các câu hỏi kiểm tra tuyển sinh đại học toán học trong những năm gần đây. Trong suốt các câu hỏi kiểm tra toán học kỳ thi tuyển sinh đại học hàng năm, có thể thấy rằng tính năng nổi bật của nó là tính liên tục và ổn định của nó, và nó luôn duy trì nguyên tắc ổn định và biến đổi. Mặc dù có nhiều phiên bản của kỳ thi tuyển sinh đại học (chẳng hạn như Gansu sử dụng hơn 3 lần toàn diện, 3 + văn bản), miễn là bạn tập trung vào các câu hỏi kiểm tra đầu vào đại học của tỉnh trong bốn năm qua theo hình thức kiểm tra đầu vào đại học trong Tỉnh của chúng tôi, bạn có thể tìm thấy một số trong số chúng thường được sử dụng chúng. Các tính năng, chẳng hạn như cấu trúc của bài kiểm tra, loại câu hỏi kiểm tra, cách kiểm tra và khả năng, v.v. Xây dựng kế hoạch đánh giá tương ứng. Thứ hai, điều quan trọng là phải chú ý đến những thay đổi trong sách giáo khoa và phác thảo mới. Phiên họp của chúng tôi là kỳ thi tuyển sinh đại học cuối cùng của sách giáo khoa cũ. Nó đòi hỏi các câu hỏi kiểm tra phải tương đối ổn định và độ khó tương đương trước đó. Đánh giá của trường trung học thường chặt chẽ, nội dung giảng dạy là nhiều hơn và số lượng câu hỏi tương đối lớn. Do đó, một số giáo viên đã gạt bỏ sách giáo khoa trong đánh giá tổng thể, thu thập rất nhiều tài liệu đánh giá và cố gắng hoàn thành “bìa “Các câu hỏi kiểm tra đầu vào đại học thông qua nhiều hơn. Công việc, kết quả là, những tiêu cực của giáo viên và học sinh đang trở nên trầm trọng hơn rất nhiều. Để đảo ngược tình huống này, hãy giảm gánh nặng và cải thiện toàn diện chất lượng giảng dạy, trong những năm gần đây, nhóm đề xuất toán học kỳ thi tuyển sinh đại học đã thực hiện rất nhiều công việc định hướng khó khăn. Các câu hỏi kiểm tra hàng năm có liên quan chặt chẽ với sách giáo khoa. Bằng chứng về định lý được sử dụng làm câu hỏi kiểm tra tuyển sinh đại học; một số được sửa đổi một chút và biến dạng chủ đề của sách giáo khoa như là chủ đề của kỳ thi tuyển sinh đại học; . Nếu bạn vô tình tìm thấy 1-2 câu hỏi từ sách giáo khoa như một câu hỏi kiểm tra đại học có thể được coi là một sự kỳ lạ, thì việc làm điều đó là không đủ, thì nhiều năm liên tiếp của các câu hỏi kiểm tra toán học đại học đến từ sách giáo khoa hàng năm. Nhưng !! Do đó, chúng ta phải gắn rất nhiều vào các tài liệu giảng dạy và tập trung vào việc thực hiện nội dung và phương pháp theo yêu cầu của phác thảo. Thứ hai, “cơ sở kép” không thể bị bỏ qua. Từ sự thật của đề xuất kiểm tra tuyển sinh đại học trong những năm gần đây, chúng ta có thể thấy rằng kiến ​​thức cơ bản, các kỹ năng cơ bản và các phương pháp cơ bản luôn là trọng tâm của các câu hỏi kiểm tra toán học kỳ thi tuyển sinh đại học. Các câu hỏi được chọn, điền vào chỗ trống và các câu hỏi thông thường cơ bản trong việc trả lời các câu hỏi là hơn 70 % toàn bộ bài kiểm tra. Đặc biệt là các câu hỏi lựa chọn và câu hỏi trống chủ yếu để kiểm tra kiến ​​thức cơ bản và các hoạt động cơ bản. là những lỗi phổ biến giữa các sinh viên. Nếu giáo viên quá thô lỗ trong giảng dạy hoặc học sinh không hiểu kiến ​​thức cơ bản trong nghiên cứu của họ, họ sẽ phạm sai lầm trong kỳ thi. Trên thực tế, trong những năm gần đây, các câu hỏi kiểm tra toán học tuyển sinh đại học có kiến ​​thức cơ bản cao hơn và chặt chẽ hơn. Chỉ những ứng viên có nền tảng vững chắc mới có thể đánh giá chính xác. Nó chỉ có thể có kiến ​​thức cơ bản vững chắc và các kỹ năng cơ bản để suy nghĩ rõ ràng trong một số vấn đề khó khăn, hãy chơi hết khả năng giải quyết vấn đề và có điểm số cao; mặt khác, do số lượng lớn các câu hỏi kiểm tra, ứng viên Với một vấn đề chậm về giải quyết vấn đề thường không thể hoàn thành tất cả các bài kiểm tra. Trả lời, tốc độ giải quyết vấn đề chủ yếu phụ thuộc vào mức độ thành thạo và khả năng của các kỹ năng cơ bản, phương pháp cơ bản. Có thể thấy rằng đồng thời, việc thực hiện các kỹ năng cơ bản và các phương pháp cơ bản nên được gắn vào việc thực hiện kiến ​​thức cơ bản. Thứ ba, không bỏ qua các ý tưởng toán học. Trong những năm gần đây, các câu hỏi kiểm tra toán kiểm tra đầu vào đại học không chỉ được liên kết chặt chẽ với sách giáo khoa, mà còn gắn liền với tầm quan trọng lớn với các ý tưởng và phương pháp toán học. Trung tâm kiểm tra đã chỉ ra rõ ràng “việc kiểm tra khả năng toán học”. “Kiểm tra hiệu quả các ứng viên nắm bắt các suy nghĩ và phương pháp toán học có trong kiến ​​thức toán học ở các trường trung học.” Do đó, học sinh nên được yêu cầu coi trọng tầm quan trọng lớn đối với việc tu luyện suy nghĩ và phương pháp toán học trong quá trình học tập thông thường. Các ý tưởng toán học thường được sử dụng là: Turn -to -Minded Suy nghĩ, suy nghĩ về các chức năng và phương trình, ý tưởng phân loại và thảo luận, sự kết hợp của các con số và phương pháp kết hợp sự hình thành, phương pháp thay đổi phần tử, để thiết lập Phương pháp hệ số, phương pháp chống lại, v.v. Những ý tưởng và phương pháp cơ bản này được phân cấp giữa các nội dung của sách giáo khoa toán học của các trường trung học. Quá trình xem xét trước kỳ thi tuyển sinh đại học, giáo viên nên có ý thức và phù hợp để giải thích và thâm nhập vào các ý tưởng và phương pháp toán học cơ bản trong khi dạy kiến ​​thức cơ bản để giúp học sinh thành thạo các phương pháp khoa học để đạt được mục đích dạy kiến ​​thức và khả năng đào tạo. . Chỉ trong kỳ thi tuyển sinh đại học, kỳ thi tuyển sinh đại học mới có thể được sử dụng linh hoạt và sử dụng toàn diện. Thứ tư, không bỏ qua “mô tả kiểm tra”. Mô tả kiểm tra là cơ sở cho đề xuất kiểm tra đầu vào đại học.

Nghiên cứu các “hướng dẫn thi” có thể phân tích các câu hỏi kiểm tra đầu vào đại học cùng lúc để hiểu sâu hơn về sự hiểu biết về nó. Các chuyên gia đánh giá cao các đề xuất và đề xuất thông thường trong việc tìm hiểu khoảng cách trong “mô tả kiểm tra” và phấn đấu cho CSKH W88 để thu hẹp khoảng cách này có thể vượt qua mù lòa, tăng cường ý thức và hướng dẫn tốt hơn các ứng cử viên để xem xét. Ví dụ: “Hướng dẫn thi” chỉ ra: “Các yêu cầu kiểm tra được chia thành 4 cấp độ khác nhau và bốn cấp độ này từ thấp đến cao đến cao để hiểu, hiểu, chủ, sử dụng linh hoạt và sử dụng toàn diện.” Tuy nhiên, làm thế nào để xác định “sự hiểu biết, hiểu biết, làm chủ, sử dụng linh hoạt và sử dụng toàn diện”, “hướng dẫn kiểm tra” đã không chỉ ra rõ ràng. Tương tự, “hướng dẫn kiểm tra” cũng chỉ ra: “Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra kiến ​​thức cơ bản, kỹ năng cơ bản, phương pháp cơ bản, khả năng tính toán, khả năng tư duy logic, khả năng tưởng tượng không gian và khả năng sử dụng các vấn đề học được ở trường trung học. ” Làm thế nào để xác định các khả năng này và làm thế nào để cụ thể? Tất cả những điều trên chỉ có thể được cụ thể thông qua nghiên cứu trong nghiên cứu về các câu hỏi kiểm tra toán kiểm tra đầu vào đại học trong những năm gần đây, để hướng dẫn công việc giảng dạy thông thường của chúng tôi. Theo nghĩa này, nghiên cứu kỳ thi kiểm tra và phân tích các câu hỏi kiểm tra toán kiểm tra đầu vào đại học trong những năm gần đây là rất cần thiết. 5. Tuân thủ “Ba tại chỗ” trong những năm gần đây. Trong những năm gần đây, các câu hỏi toán học kỳ thi của trường đại học đã được bao phủ với phạm vi bảo hiểm lớn, toàn diện mạnh mẽ và ít câu hỏi kiểm tra hơn cho các điểm kiến ​​thức duy nhất. Nó phản ánh sách giáo khoa và cao hơn sách giáo khoa. Do đó, giai đoạn đánh giá tổng thể của trường trung học phải tuân thủ ba vị trí. Đó là, kiến ​​thức cơ bản được đưa ra, tư duy logic được đặt ra, khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề tại chỗ. Thông qua việc xem xét, chúng tôi có thể tiếp tục có hệ thống, mạng và thường xuyên hóa kiến ​​thức về học tập phụ gốc. Bằng cách xem xét các liên kết yếu trong chuỗi kiến ​​thức ban đầu, khái niệm hiểu sai đã được sửa chữa. Việc xem xét toán học trung học được chia thành chín khối chính: thu thập và logic, chức năng và phương trình, trích dẫn, vectơ máy bay, công thức không đủ tiêu chuẩn, đường cong hình nón, hình học ba chiều, kết hợp sắp xếp, xác suất và thống kê, giới hạn và thể thao. Việc xem xét từng phần về cơ bản được áp dụng bởi phương pháp với kiến ​​thức, sự thâm nhập kiến ​​thức về kiến ​​thức và kiến ​​thức sâu sắc để làm cho sinh viên hiểu kiến ​​thức kỹ lưỡng hơn. Lý thuyết cơ bản và các phần khái niệm. Kiến thức cơ bản về nội dung tương đối đơn giản. Khó khăn là sự thay đổi của chủ đề. Do đó, khi tôi chuẩn bị cho các bài học, tôi tập trung vào sự thay đổi của một câu hỏi, một câu hỏi phân tích nhiều câu hỏi và phân tích Mỗi phân tích điểm kiến ​​thức là kỹ lưỡng. Bằng cách xem xét kiến ​​thức về các câu hỏi kiểm tra tuyển sinh đại học, sinh viên có thể cho phép sinh viên có sự hiểu biết sơ bộ về các loại kỳ thi tuyển sinh đại học và kỳ thi tuyển sinh đại học, để họ có thể giảm dần nỗi sợ hãi về kỳ thi tuyển sinh đại học cho sinh viên. Bởi vì thời gian xem xét kiểm tra đầu vào đại học là khẩn cấp, chỉ có thể thực hiện một đánh giá hệ thống, do đó, đánh giá duy nhất của đánh giá này không thể duy trì chuỗi kiến ​​thức cơ bản. Cần phải cải thiện vấn đề đánh giá kiến ​​thức cơ bản và Master. Mục đích của khả năng, nghĩa là “một bước vào vị trí”. Nền tảng và khả năng thực sự là bổ sung. Không có nền tảng, khả năng thiếu gốc rễ. Các câu hỏi lựa chọn và điền vào là nền tảng trong nền tảng. Thông thường các yêu cầu và kiểm tra của tôi trong lĩnh vực này rất nghiêm ngặt. Tôi thường sử dụng 10 phút trong lớp để thực hiện một bài kiểm tra 5 câu hỏi. Miễn là suy nghĩ là chính xác, về cơ bản bạn có thể nhận được điểm để giảm tình huống mà bạn nghĩ về nó nhưng bút là sai. Tinh chất 6. Trong quá trình xem xét giảng dạy, đặc biệt là sau các câu hỏi, bài kiểm tra đơn vị và bài kiểm tra lớn, tôi sẽ thường xuyên nhìn lại nó, dừng lại và suy nghĩ về việc liệu đánh giá của tôi có cải thiện kết quả của học sinh hay không. Được thành thạo bởi các sinh viên đã được hợp nhất và sâu sắc, và liệu khả năng phân tích và giải quyết vấn đề có được cải thiện hay không. Theo cách này, bạn thường có thể suy ngẫm về ba học sinh: Năm cuối cấp của năm cuối cấp của năm cuối cấp của học kỳ thứ ba của năm cuối cấp của năm cuối Haitao. Năm nay, tôi đã từng là công việc giảng dạy toán học khoa học của năm cuối cấp. Trong sáu tháng qua, tôi đã nghiên cứu cẩn thận mọi điểm kiến ​​thức về toán học, được thiết kế cẩn thận từng bài học, cố gắng làm tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy, làm tốt công việc của học sinh làm công việc tư vấn và chú ý đến việc cải thiện học sinh ‘Chất lượng tâm lý. Cá nhân tôi nghĩ rằng toán học của khoa học trường trung học nên được hợp nhất và hợp lý hóa mạng lưới kiến ​​thức. Bởi vì đề xuất kiểm tra đầu vào đại học dựa trên kiến ​​thức sách giáo khoa như một nhà cung cấp để kiểm tra toàn diện khả năng, nên việc thúc đẩy sự hợp nhất và làm chủ kiến ​​thức cơ bản, các khái niệm cơ bản và phương pháp cơ bản là rất quan trọng. Sự phản ánh giảng dạy mà tôi có từ nó như sau: 1. Từ đầu năm cuối, chúng ta không thể thư giãn và vững chắc làm cho kiến ​​thức cơ bản của học sinh. Việc dạy “quy trình” gắn liền tầm quan trọng của kiến ​​thức, nghĩa là sự hình thành các khái niệm cơ bản, nguyên tắc, định lý, công thức, quy trình phái sinh, kết nối và phạm vi ứng dụng. Mặt khác, do lịch trình thời gian chặt chẽ trong vòng đầu tiên của trường trung học, vội vã tiến về phía trước, cố gắng hết thời gian để đào tạo giải quyết vấn đề, nó sẽ khiến nền tảng mà nền tảng không đúng, điểm kiến ​​thức bao gồm và không thể hình thành một mạng lưới kiến ​​thức đầy đủ. Vấn đề lớn. 2. Việc xây dựng các mục tiêu giảng dạy trong lớp học nên rõ ràng nhất có thể. Đối với mỗi mục tiêu, nó nên được phân tách trong nội dung của mỗi bài học để mục tiêu có thể là một “thực thể” có thể nhìn thấy, chạm, nắm và có thể hoạt động.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *