Dang KY 188bet phản ánh giảng dạy hóa học cao cấp cao

No Comments

Điều 1: Sự phản ánh giảng dạy hóa học của trường trung học trung học về sự phản ánh giảng dạy hóa học của trường trung học về việc liệu giáo viên Yu Wei, một nhóm giảng dạy và nghiên cứu hóa học của trường trung học thứ hai có thể thực sự nắm bắt được việc giảng dạy trong lớp học hay không, và quyết định phần lớn có thể sử dụng tự ý thức. Trong quá trình giảng dạy là đối tượng của ý thức, các hoạt động giảng dạy liên tục tiến hành lập kế hoạch tích cực và tích cực, kiểm tra, đánh giá, phản hồi, kiểm soát và điều chỉnh khả năng tự chống đối, nghĩa là tự học của giáo viên. Bởi vì trong các hoạt động giảng dạy, cho dù đó là việc thành lập và sửa đổi các mục tiêu giảng dạy, sự sắp xếp và tổ chức nội dung giảng dạy, lựa chọn và chuyển đổi các chiến lược giảng dạy, kiểm tra các hoạt động giảng dạy, và phản hồi và đánh giá thông tin giảng dạy. Phân tích và Thẩm phán, đưa ra quyết định tương ứng và trả nó trong quá trình giảng dạy. 1. Tóm tắt và kinh nghiệm, giỏi khám phá các vấn đề và tốt trong việc khám phá vấn đề là nhiệm vụ chính để nhận ra “giảng dạy phản ánh”. Các vấn đề trong giảng dạy thường được phản ánh trong tính hợp lý của thiết kế giảng dạy của giáo viên, cũng như tổ chức và quản lý các lớp học, nghĩa là chú ý đến phản ứng của học sinh trong lớp học và cố gắng huy động sự nhiệt tình học tập của học sinh và Sự tham gia của học sinh vào các hoạt động giảng dạy trong lớp. Quá trình này là cốt lõi của việc giảng dạy lớp học của giáo viên. Trong quá trình này, giáo viên nên duy trì sự phản ánh có ý thức bất cứ lúc nào để đáp ứng các mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tham gia và phản ứng của học sinh và điều chỉnh các hoạt động giảng dạy của họ một cách kịp thời để đạt được kết quả tốt nhất. 1. Kinh nghiệm giảng dạy kèo nhà cái tối hôm nay Giáo viên phản ánh rằng giáo viên nên có sự hiểu biết rõ ràng vì các mục tiêu giảng dạy có chức năng hướng dẫn và kiểm soát, chúng là điểm khởi đầu và điểm đến của công việc giảng dạy. Trong thiết kế giảng dạy trước khi giảng dạy, giáo viên nên xác định các mục tiêu giảng dạy theo các yêu cầu của các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy và tình hình thực tế của học sinh, để tránh các mục tiêu quá mức hoặc các mục tiêu quá thấp, để hiệu quả giảng dạy thấp và các yêu cầu Đối với việc nuôi dưỡng học sinh không thể được đáp ứng. Đặt mục tiêu giảng dạy theo khái niệm chương trình giảng dạy mới. Đầu tiên, quan điểm của người đó về thiết kế mục tiêu, nghĩa là, tất cả cho sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh. Thứ hai, để phản ánh bản chất chung của mục tiêu, các mục tiêu ba chiều của kiến ​​thức, kỹ năng, quy trình và phương pháp, thái độ và giá trị cảm xúc nên được sử dụng làm mục tiêu giảng dạy của chúng tôi. Thứ ba, làm nổi bật các mục tiêu chính. Các mục tiêu chương trình giảng dạy được phản ánh bởi các mục tiêu giảng dạy của hệ thống. Mục tiêu của mỗi chương phục vụ các mục tiêu giảng dạy. Mục tiêu của mỗi bài học nên làm nổi bật trọng tâm và nhấn mạnh tính tổng thể của mục tiêu. 2. Sự phản ánh về nội dung của nội dung giảng dạy trước hết là sự phản ánh trong nội dung giảng dạy. Ví dụ, trong việc giảng dạy thủy phân muối hóa học ở trường trung học, việc thủy phân axit yếu và muối kiềm yếu không nên tham gia, nhưng không nên đề cập đến nó. Thứ hai là sự phản ánh về bề rộng của nội dung giảng dạy. “Phác thảo của Chương trình giáo dục cơ bản (thử nghiệm)” khuyến khích phát triển các khóa học địa phương và các khóa học dựa trên trường học theo các yêu cầu của các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới. Giáo viên chọn phòng để giảng dạy tài liệu để mở rộng hơn nữa. Đối với các sách giáo khoa đã chọn, giáo viên cũng có thể khai thác ý nghĩa giáo dục của các tài liệu giảng dạy theo tình huống thực tế hoặc thực hiện các điều chỉnh phù hợp với thứ tự của sách giáo khoa. 3. Đánh giá cao các phương pháp giảng dạy phản ánh “Không có cách nào để dạy và nó rất tốn kém.” Nó cho thấy rằng không có cách nào cho tất cả các đối tượng giảng dạy và nội dung giảng dạy. Giáo viên nên dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và bài học của họ, Cấp độ giảng dạy, kết hợp nền tảng của học sinh Điều chỉnh đúng phương pháp giảng dạy. Ví dụ: Khi thủy phân giảng dạy muối, phương pháp giảng dạy được thay đổi thành vấn đề và dựa trên các thí nghiệm của học sinh. Hiệu quả giảng dạy được cải thiện đáng kể. Trong các hoạt động giảng dạy, chúng ta phải chú ý và suy nghĩ về việc làm rõ hành vi giảng dạy của mình, sự đa dạng linh hoạt của phương pháp giảng dạy, huy động hiệu quả của học sinh để học nhiệt tình, định hướng của tất cả các hoạt động trong lớp học, sự tham gia của học sinh trong lớp học Các hoạt động giảng dạy chờ đợi nhiều khía cạnh. Nói chung, chỉ khi bạn có kinh nghiệm cẩn thận về tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy, bạn có thể tìm thấy vấn đề và đặt nền tảng để giải quyết thêm các vấn đề. Thứ hai, củng cố giao tiếp. Nỗ lực liên tục để cải thiện và cố gắng cải thiện. Sau khi suy nghĩ về vấn đề giảng dạy, giáo viên tìm kiếm nguyên nhân của các vấn đề trong giảng dạy của mình và cố gắng cải thiện, sửa chữa và điều chỉnh quá trình. Quá trình này chủ yếu được thể hiện trong ý định của giáo viên về tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy, tìm kiếm nguyên nhân của vấn đề theo các vấn đề được tìm thấy và điều chỉnh các hoạt động giảng dạy của họ một cách kịp thời. “Giảng dạy phản ánh” là hiệu quả. Giáo viên được yêu cầu điều chỉnh sự phản ánh của họ, nghĩa là các tác động thực tế của việc quan sát và phản ánh về các phương pháp giảng dạy mới hoặc các biện pháp trợ cấp. Có thể nói rằng sự phản ánh điều chỉnh là sự tiếp tục của việc cải thiện cố gắng. Trong quá trình này, trước tiên các giáo viên phải nghiên cứu xem vấn đề ban đầu có được giải quyết tốt hay không. Nếu nó đã được giải quyết, giáo viên nên chủ động tìm kiếm các phương pháp và phương tiện hơn để củng cố các cách tốt và phương pháp tăng cường hơn nữa hành vi giảng dạy, ngăn chặn Các vấn đề ban đầu từ xuất hiện một lần nữa, cho thấy việc sử dụng hiệu quả “việc giảng dạy phản ánh” trong giảng dạy trong lớp học đầu tiên đòi hỏi giáo viên phải có ý thức giảng dạy có ý thức và nuôi dưỡng các hoạt động giảng dạy của chính họ trong quá trình “giảng dạy phản xạ” trong quá trình ” Phản ánh giảng dạy “. Thói quen và khả năng tự đánh giá.

Ngoài ra, khả năng tự kiểm soát và khả năng giám sát giảng dạy trong cấu trúc khả năng phản xạ của giáo viên bị ảnh hưởng và thúc đẩy lẫn nhau. Chính xác và kiểm soát quá trình giảng dạy của quá trình giảng dạy. Phương pháp và kỹ năng, đồng thời, phát triển sự nhạy cảm với học sinh. Theo cách này, khả năng giám sát của giáo viên liên tục được cải thiện. Khi đối mặt với nhiều vấn đề khác nhau trong quá trình giảng dạy, có nhiều cấp độ yêu cầu chúng ta phải suy nghĩ trong giảng dạy hóa học tự động. Chúng ta nên tăng cường đánh giá về hoàn cảnh giảng dạy theo khái niệm mới Cải cách chương trình giảng dạy., Phản ánh và phân tích, tóm tắt lợi nhuận và tổn thất giảng dạy, cải thiện phương pháp giảng dạy và làm cho triết lý giảng dạy của bạn theo kịp thời đại. Điều 2: Lớp học hóa học trung học phản ánh lớp học về hóa học trung học, giảng dạy lớp học phản ánh thế kỷ 21 của Huang Jian là một kỷ nguyên của nền kinh tế tri thức và kỷ nguyên đổi mới kiến ​​thức liên tục. Trong thời đại như vậy, chức năng của giáo dục và truyền đạt kiến ​​thức của con người chắc chắn sẽ được thay thế bằng các hệ thống thông tin. của thời đại. Chúng ta phải cải cách và đổi mới và bước vào giai đoạn mới của cải cách chương trình giảng dạy. Chúng ta phải đối mặt với những thách thức của sách giáo khoa mới và phương pháp giảng dạy mới. Làm thế nào để đáp ứng thách thức mới này và mang lại sức sống mới cho việc giảng dạy trong lớp. Sau hơn nửa học kỳ thực hành giảng dạy, tôi thực hiện phản ánh giảng dạy sau: 1. Nghiên cứu các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy một cách cẩn thận và làm việc chăm chỉ để cập nhật khái niệm giáo dục; tận dụng đầy đủ các cơ hội cải cách khóa học để thúc đẩy sự phát triển của sự phát triển của giáo viên (1) cải thiện cấu trúc kiến ​​thức và cải thiện kiến ​​thức chuyên nghiệp. Các đặc điểm mở của khóa học mới đưa ra các yêu cầu mới cho giáo viên. Giáo viên không chỉ có kiến ​​thức khoa học hóa học rộng rãi, mà còn liên quan rộng rãi đến kiến ​​thức kỷ luật khác, cải thiện cấu trúc kiến ​​thức của họ và làm chủ một số kỹ năng mới cùng một lúc và học các công nghệ mới . (2) Thay đổi mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh và thay đổi phương pháp làm việc. Các đặc điểm toàn diện của chương trình giảng dạy mới đòi hỏi giáo viên và nhiều người tham gia vào công việc theo cách bình đẳng hơn trong một không gian rộng hơn. Giáo viên và giáo viên và học sinh nên hợp tác chặt chẽ hơn. (3) Xây dựng lại các phương pháp giảng dạy và tái thiết giảng dạy trong lớp học. Giáo viên nên hiểu lại việc giảng dạy, lớp học, hiểu sách giáo khoa, liên tục khám phá các mô hình giảng dạy lớp học mới và xây dựng lại vai trò của họ trong mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh. Dạy học hóa học nên chú ý đến “hai thực hành và một quá trình”. “Hai thực hành” được đề cập đến thực tế của cuộc sống và cuộc sống trong giảng dạy hóa học, đặc biệt là cuộc sống thực tế mà học sinh có thể cảm nhận; . “Quy trình” được đề cập đến quá trình gắn kết tầm quan trọng với việc tạo ra và hình thành kiến ​​thức. Theo nội dung giảng dạy, cần thiết kế nhiều hoạt động học tập (như suy nghĩ, thảo luận, thực hành, thử nghiệm, v.v. .) Để cho phép sinh viên tham gia vào quá trình hình thành kiến ​​thức và xây dựng kiến ​​thức để tham gia vào kiến ​​thức. Tinh hoa (4) Phương pháp giảng dạy đa dạng và tối ưu hóa. Có nhiều phương pháp trong giảng dạy hóa học, như phương pháp giảng dạy, luật thử nghiệm, phương pháp thảo luận, phương pháp điều tra, giải pháp vấn đề, phương pháp tự học, phương pháp cảm ứng, phương pháp giải thích … trong các phương pháp giảng dạy khác nhau, giáo viên nên chú ý đến sự xâm nhập và Cảm hứng giảng dạy suy nghĩ của. Nắm bắt các đặc điểm của các loại lớp để tối ưu hóa giảng dạy trong lớp. Kiến thức hóa học trung học có thể được chia thành các khóa học khác nhau về nội dung và hình thức giảng dạy. Các loại lớp khác nhau do thứ tự logic khác nhau của kiến ​​thức và thứ tự nhận thức khác nhau của học sinh, cách trình bày kiến ​​thức là khác nhau. Sự khác biệt này tạo thành các đặc điểm của các khóa học khác nhau. Trong giảng dạy, nắm bắt các đặc điểm của loại lớp có thể được sử dụng để tối ưu hóa hành vi giảng dạy trong lớp học thường xuyên và cải thiện hiệu quả của việc giảng dạy trong lớp học. Sau khi thực hiện chương trình giảng dạy hóa học trung học mới, mặc dù các đặc điểm và đặc điểm lớp học của việc giảng dạy hóa học ở trường trung học đã thay đổi, loại khóa học cơ bản nhất không thay đổi và các luật cơ bản của từng loại thiết kế giảng dạy loại không thay đổi. Mối quan hệ của thừa kế và phát triển với giảng dạy và nghiên cứu trong quá khứ của chúng tôi. 2. Tăng cường các hoạt động nghiên cứu, trao đổi và hợp tác, và cùng cải thiện chương trình giảng dạy mới theo nhiều cách. Trong quá trình thực hiện giảng dạy, nhiều khó khăn và vấn đề chắc chắn sẽ gặp phải., Tư duy thực tế để giải quyết những vấn đề này. Chất lượng của các bài học là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy trong lớp. Chuẩn bị tập thể là một phương tiện hiệu quả để cải thiện chất lượng của các bài học, một trong những hình thức nghiên cứu giảng dạy quan trọng và là một cách quan trọng để giải quyết các vấn đề trong giảng dạy. Bài học tập thể có thể thúc đẩy sự cải thiện chất lượng chuyên môn tổng thể của giáo viên, và vai trò của nó không thể được đánh giá thấp. Trong các bài học tập thể, giáo viên giao tiếp kịp thời, chia sẻ tài liệu, truyền cảm hứng cho nhau và có lợi cho nhau. Thông qua các bài học tập thể, bài giảng, lắng nghe và đánh giá, mọi giáo viên đều có thể thực hiện số lượng tài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy, v.v. trước khi đến lớp và sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau cho các hình thức giảng dạy khác nhau. 3. Hiểu toàn diện hệ thống tập lệnh giảng dạy, nắm bắt chính xác các yêu cầu giảng dạy của giáo viên nên hiểu đầy đủ nội dung của các khóa học bắt buộc và tự chọn ở trường trung học, hiểu cấu trúc kiến ​​thức và kết nối của từng mô -đun, hiểu nội dung giảng dạy và yêu cầu giảng dạy của từng bộ phận, Nắm bắt chính xác độ sâu của sách giáo khoa, cải thiện các cặp của riêng họ khả năng kiểm soát sách giáo khoa. Nội dung bắt buộc của trường trung học vừa là một nội dung quan trọng vừa là nội dung chính của kỳ thi tuyển sinh đại học trong tương lai. Nó phải được nắm bắt chính xác, thực hiện cẩn thận và đặt nền tảng. Trong nội dung giảng dạy của nội dung bắt buộc, chúng ta không chỉ phải đặt nền tảng cho nội dung học tập của nội dung tự chọn trong tương lai trong tương lai, mà còn đặt nền tảng cho thói quen học tập, phương pháp học tập và ý tưởng kỷ luật của học sinh. 4. Dựa trên sách giáo khoa, phát triển tài nguyên chương trình giảng dạy đa dạng là tài nguyên chương trình giảng dạy cơ bản. Ngoài ra, phát triển đầy đủ và sử dụng các tài nguyên chương trình giảng dạy khác để làm phong phú thêm nội dung chương trình giảng dạy hóa học.

Ghé tầm quan trọng của việc lựa chọn các tài liệu phụ trợ giảng dạy, và sắp xếp khoa học và hợp lý các hoạt động đào tạo của sinh viên. Ví dụ, “tính chất hóa học của kim loại”, sách giáo khoa bao gồm ba phần: phản ứng của kim loại và oxy, phản ứng của kim loại và nước và phản ứng của dung dịch nhôm và natri hydroxit. Trong “phản ứng kim loại và oxy”, sau khi tìm hiểu bản chất của phản ứng natri và oxy, nhôm và oxy, chúng ta phải kết hợp kiến ​​thức của trường trung học cơ sở để tóm tắt phản ứng của kim loại và oxy theo thứ tự của toàn bộ hoạt động kim loại. Trong “phản ứng kim loại và nước”, các tài liệu giảng dạy tập trung vào hai phản ứng: natri, nước và sắt và nước. Trong giảng dạy, “hoạt động kim loại khác nhau, mức độ phản ứng khác nhau từ các phản ứng nước” nên được thực hiện. Hướng dẫn học sinh học để so sánh. Sách giáo khoa sắp xếp hoạt động điều tra khoa học của “thiết kế bột sắt và thiết bị phản ứng hơi nước”. Trên thực tế, dòng chính này bị pha loãng. là chặt chẽ, và rất khó để khám phá việc học. Do đó, chúng ta có thể xem xét tổ chức lại nội dung giảng dạy, điều chỉnh trật tự giảng dạy và đặt “phản ứng natri và nước và phản ứng sắt và nước” và “phản ứng giải pháp nhôm và natri hydroxit” trong bài học đầu tiên. Các hoạt động tìm hiểu khoa học và hoạt động thử nghiệm được đặt vào Bài học thứ hai, không chỉ làm nổi bật dòng kiến ​​thức chính, mà còn đảm bảo tính toàn vẹn và đầy đủ của cuộc điều tra khoa học. Nói tóm lại, hóa học là một khoa học tự nhiên quan trọng. Nó tạo thành một hệ thống lý thuyết vững chắc dựa trên một số lượng lớn các thí nghiệm, và sau đó áp dụng cho một không gian công nghệ rộng lớn. Mặc dù hóa học thuộc về khoa học, nhưng nó có rất nhiều đặc điểm nghệ thuật tự do: có nhiều nội dung và kiến ​​thức bị phá vỡ. Ngay cả nhiều giáo viên đồng ý với sự giống nhau của hóa học và tiếng Anh. Họ nói “Hóa học là ngoại ngữ thứ hai.” Công thức phân tử của hóa học tương đương với các từ tiếng Anh và phương trình hóa học là câu tiếng Anh. Khá nhiều sinh viên cảm thấy rằng hóa học là nhàm chán và khó học. Mặc dù phải mất rất nhiều thời gian, nhưng nó có rất ít tác dụng và thiếu sự tự tin trong học tập. Tuy nhiên, hóa học là một môn học có tính thực tế và vui vẻ mạnh mẽ. Do đó, trong số đó, trong số đó, trong số đó, trong số đó, trong số đó Chúng ta nên liên hệ với cuộc sống thực tế và nâng cao mối quan tâm của học sinh đối với việc học hóa học, điều này rất quan trọng cho sự tự tin của họ để thiết lập sự tự tin trong học tập. Điều 3: Sự phản ánh và tóm tắt về sự phản ánh và tóm tắt hóa học học sinh năm thứ hai năm 2012, 1, và 20 bài học giảng dạy hóa học trung học Khoa học, dựa trên các thí nghiệm. Có ba tập hóa học ở trường trung học. Đặc điểm giảng dạy của nó là giữa các bài giảng và đọc. Do đó, từ hình thức đến nội dung, từ kiến ​​thức đến kỹ năng, từ cảm xúc thái độ đến các giá trị, từ thử nghiệm đến lý luận, lý thuyết đến thực hành, từ các liên kết giảng dạy để kiểm tra phản hồi để kiểm tra phản hồi đòi hỏi phải sắp xếp lập kế hoạch toàn diện. Theo các yêu cầu của cải cách chương trình giảng dạy mới và các đặc điểm của ngành học, tuân theo luật giáo dục, thực hiện các nguyên tắc giảng dạy, giải thích và sử dụng giảng dạy và lý thuyết thực nghiệm, kết hợp giáo dục và kỹ năng tư tưởng và kết nối với kết nối thực tế với kiến ​​thức. Hướng dẫn sinh viên sử dụng kiến ​​thức hóa học để giải quyết các vấn đề cụ thể trong sản xuất công nghiệp và nông nghiệp và cuộc sống hàng ngày. Trong giảng dạy, trau dồi các hoạt động thử nghiệm, quan sát và hiểu biết, lý luận logic, đổi mới tư duy, khả năng tự sinh, v.v. Thiết lập một thế giới quan của chủ nghĩa duy vật biện chứng và kích thích sự quan tâm mạnh mẽ của học sinh đối với việc học hóa học trong tương lai để tham gia xây dựng quê hương. Đầu tiên, đào sâu vào sách giáo khoa và chú ý đến các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy. Thực hiện một cách nghiêm túc tinh thần của Bộ Giáo dục và cải cách chương trình giảng dạy mới của Bộ Giáo dục. Lấy phát triển sinh viên, sinh viên có thể có được sự phát triển đầy đủ về cảm xúc, thái độ, giá trị và khả năng chung trong khi có được kiến ​​thức và kỹ năng hóa học cơ bản cần thiết cho một công dân hiện đại. Chuẩn bị kỳ thi tuyển sinh đại học hóa học theo khóa học mới. Thứ hai, tìm hiểu tình hình và dạy theo năng khiếu của họ. Tôi đã mang đến lớp ưu tiên thứ hai. Từ quan điểm của các lớp, Tổ chức Học tập nói chung là nghèo và nghèo. Từ quan điểm khu vực, các sinh viên từ gần năm thị trấn, môi trường sống rất khác nhau và kinh nghiệm học tập là rất lớn. Tại thời điểm này, vào đầu học kỳ này, anh đã ký một lá thư trách nhiệm với mọi người, để mục tiêu có thể có sẵn và điều lệ có thể tuân theo. Trong giảng dạy, tôi sẽ hiểu thêm về trình độ kiến ​​thức của học sinh, trạng thái tâm lý, khả năng chấp nhận, sở thích và sự khác biệt về tính cách, chú ý đến sự tương tác cảm xúc của giáo viên và học sinh, đầu tiên có được sự tin tưởng của học sinh và cuối cùng là một chuỗi cảm xúc Cũng cần phải phối hợp mối quan hệ giữa các sinh viên, để học sinh có môi trường học tập thoải mái và hạnh phúc, đặt nền tảng cảm xúc để cải thiện hiệu quả học tập. Thứ ba, đóng tiêu chuẩn chương trình giảng dạy và chuẩn bị các bài học. Bắt đầu từ tình huống thực tế, nguyên tắc kết nối lý thuyết, giảng dạy theo các đặc điểm của giáo dục trung học, luật giáo dục và các yêu cầu giảng dạy, và nội dung giảng dạy của “Bầu cử hóa học 4” (Thử nghiệm, Suy nghĩ và Trao đổi, Học tập và Học đặt câu hỏi, điều tra khoa học, các hoạt động thực tế và các hoạt động thực hành lịch sử khoa học, chân trời khoa học, thẻ dữ liệu, cảm ứng và đối chiếu, bài tập, đánh giá câu hỏi, phụ lục, v.v.), “Hướng dẫn giảng dạy thử nghiệm hóa học 4”, “Tài nguyên và trường hợp” Về việc chuẩn bị cho sinh viên, tài liệu giảng dạy, chuẩn bị cho việc giảng dạy FA, ​​làm tốt công việc trong thiết kế của hội đồng quản trị và thiết kế để chuẩn bị cho lớp học. Nghiên cứu các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới và thay đổi khái niệm giảng dạy.

Tăng cường học tập lý thuyết về giáo dục và giảng dạy, nghiên cứu các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới: tổ chức và nghiên cứu hiệu quả và thảo luận về các hoạt động, hỗ trợ cải cách giáo dục sâu sắc với các khái niệm giáo dục nâng cao và nâng cao nhận thức của học sinh về hợp tác và trao đổi; thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên thành Thay đổi phương pháp học tập của học sinh: Giáo viên Chúng tôi phải hướng dẫn công việc giảng dạy của riêng họ với những ý tưởng mới, thiết lập vững chắc học sinh là bậc thầy về học tập, đối xử với học sinh với thái độ bình đẳng và khoan dung, nhận ra sự phát triển chung của giáo viên và học sinh trong giao tiếp và “đối thoại” và cố gắng thiết lập các mối quan hệ giáo viên tương tác. Thay đổi phương pháp học tập của học sinh, thúc đẩy nghiên cứu, khám phá học tập tình dục, học tập tham gia, học tập kinh nghiệm và học tập thực tế để đạt được các biến đổi đa dạng của phương pháp học tập của học sinh, thúc đẩy kiến ​​thức và kỹ năng, cảm xúc, thái độ của học sinh và đánh giá cao sự phát triển chung là Để đặt nền tảng vững chắc cho việc học tập suốt đời của học sinh; thay đổi phương pháp chuẩn bị và cải thiện chất lượng chuẩn bị bài học: lựa chọn các câu hỏi ví dụ, thiết bị và yêu cầu của bài tập, có thể được xử lý linh hoạt theo tình huống thực tế của từng lớp học . Ghé tầm quan trọng với sự phản ánh của quá trình giảng dạy và chúng ta phải phản ánh về quá trình giảng dạy sau mỗi lớp; thiết lập tinh thần của “nhóm” và chú ý đến lực lượng tập thể của nhóm chuẩn bị: chuẩn bị tập thể và bài học Các kế hoạch về cơ bản là thống nhất. Có một kiệt tác trong mỗi bài học, và sau đó thảo luận chung, bổ sung và cải thiện, cải thiện chất lượng và hiệu quả của các bài học, và đưa ra một mô hình kế hoạch giảng dạy mới, yêu cầu giáo viên viết các ý tưởng giảng dạy và thiết kế các khái niệm trong kế hoạch bài học. Đồng thời, theo tình huống cụ thể của mỗi lớp, các điều chỉnh phù hợp được thực hiện để thích ứng với tình hình thực tế của học sinh như tiêu chuẩn, để học sinh có thể học và làm chủ. Bài tiểu luận sau giờ học. Nhóm chuẩn bị phải được chia sẻ bằng cách chia sẻ tài nguyên. Trên cơ sở hoàn thành các bài tập trong sách giáo khoa, bài tập về nhà là cần thiết để hoàn thành bài tập bổ sung “Các trường hợp tài nguyên và nghiên cứu” dựa trên các sinh viên ở các cấp độ khác nhau, và hoàn thành các thí nghiệm khám phá và trình diễn thử nghiệm cần thiết. Thứ tư, nắm bắt toàn diện, vượt qua khó khăn. Đối với các khái niệm, kiến ​​thức và kỹ năng hóa học từ chuẩn bị này sang lớp khác, hãy chú ý đến các điểm kết nối của kiến ​​thức cũ và mới; Phương pháp của các địa điểm tăng xoắn ốc để sắp xếp các khái niệm, kiến ​​thức và kỹ năng hóa học cốt lõi. Chương trình giảng dạy mới nhấn mạnh việc giảng dạy hóa học là việc giảng dạy các hoạt động hóa học. “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy” đòi hỏi mục tiêu hiệu quả của việc giảng dạy phải tập trung vào việc trồng trọt khả năng của học sinh, nhưng cũng nhấn mạnh quá trình hoạt động song phương và đa phương của giáo viên và học sinh. Do đó, trong giảng dạy, nó nên được thực hiện xung quanh cách tổ chức và thiết kế các hoạt động hóa học hiệu quả. Vấn đề thiết lập nên tuân theo các nguyên tắc dễ dàng khó khăn, từ đơn giản đến phức tạp, từ nông đến sâu, từ cụ thể đến trừu tượng và cố gắng thực hiện vấn đề trong “khu vực phát triển gần đây” của sinh viên. Làm nổi bật sự phát triển của con người, phản ánh các đặc điểm của các ngành học, đặc điểm của giáo viên và quá trình giảng dạy ý tưởng. Thứ năm, nghiên cứu sách giáo khoa, và nói về thực hành. Các khóa học mới theo khái niệm chương trình giảng dạy mới nên chú ý đến năm điểm. Đầu tiên, việc giới thiệu kiến ​​thức mới: Giới thiệu kiến ​​thức mới là quá trình hiện thực hóa việc di chuyển kiến ​​thức cũ sang kiến ​​thức mới. Trong phần giới thiệu kiến ​​thức mới, chúng ta nên chú ý đến kết nối với kiến ​​thức cũ, nhưng cũng tạo ra một tình huống có lợi cho việc di chuyển. Do đó, cho dù bạn có thể giới thiệu phần giới thiệu là chìa khóa để nói những bài học mới; Quá trình giảng dạy hóa học trong “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy” là tích cực hướng dẫn sinh viên dạy các hoạt động hóa học. Hoạt động hóa học là các hoạt động để học sinh trải nghiệm học hóa chất, và họ cũng là các hoạt động để học sinh xây dựng kiến ​​thức hóa học. Thứ ba, sinh viên nên khuyến khích học sinh khám phá độc lập Với sự hợp tác và trao đổi, các quy trình học tập hóa học hiệu quả không thể mô phỏng và ghi nhớ, tập trung vào việc hướng dẫn kinh nghiệm tích cực của học sinh trong quan sát, thử nghiệm, đoán, xác minh, lý luận và trao đổi, để học sinh có thể hình thành sự hiểu biết và hiểu biết của họ về kiến ​​thức hóa học và hiệu quả Ngoài ra, các chiến lược, thông qua nghiên cứu môn học và các thí nghiệm của sinh viên, sinh viên đã liên tục cải thiện quan sát, trí tưởng tượng và sức mạnh đoán của họ. Thứ tư, chúng ta nên chú ý đến việc nuôi dưỡng ý thức và khả năng của học sinh để áp dụng hóa học: Hóa học có nguồn gốc từ thực tiễn và áp dụng để thực hành, và mục đích cuối cùng là áp dụng. Do đó, các bài giảng mới nên tập trung vào việc phát triển nhận thức và khả năng hóa học ứng dụng của học sinh. Kinh nghiệm và hướng dẫn sinh viên áp dụng kiến ​​thức hóa học mà họ đã học được cho cuộc sống thực để trải nghiệm giá trị của hóa học trong cuộc sống thực; thứ năm là chú ý: Tu luyện đôi tay của học sinh -khả năng sáng tạo thực tế là ý tưởng mới của Các khóa học mới. Việc tạo ra khả năng và sáng tạo thực tế của tay nhau phản ánh quan sát, suy nghĩ, thí nghiệm, yêu cầu và sáng tạo của học sinh. Đó là một quá trình “kiểm tra” và “làm”. Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động Tinh chất 6. Bài tập về nhà vừa phải và củng cố kiến ​​thức. Bài tập về nhà là một phương tiện hiệu quả để cho phép sinh viên làm chủ kiến ​​thức và trau dồi các khả năng khác nhau, và nó cũng là một phương tiện quan trọng để ghi lại phản hồi tăng trưởng và đánh giá của sinh viên. Tuy nhiên, quá nhiều bài tập là quá khó khăn, nó sẽ làm trầm trọng thêm gánh nặng học tập của học sinh, để sinh viên mệt mỏi vì đối phó, hạn chế nghiêm trọng và ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của học sinh và sức khỏe thể chất và tinh thần.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *