Khuyến Mei Ae888 sống khoảng 5 bài viết về việc sao chép bài tập về nhà

No Comments

Điều 1: Cho phép các bài tập tiếng Anh từ sao chép cơ học theo nghĩa là viết cho phép bài tập về nhà tiếng Anh chuyển từ bản sao cơ học sang ý nghĩa. Trong bài tập về nhà tiếng Anh, nhiều giáo viên đã quen với việc cho sinh viên sao chép sao chép cơ học, điều này làm tăng nghiêm trọng gánh nặng học tiếng Anh. Trong thực hành giảng dạy tiếng Anh tiểu học dài hạn, tác giả đã thực hiện một số nỗ lực và nỗ lực hữu ích, và cố gắng cho phép bài tập về nhà tiếng Anh của học sinh từ việc sao chép cơ học sang viết có ý nghĩa, không chỉ làm giảm gánh nặng cho học sinh, mà còn cho phép học sinh Tạo tư duy và viết của sinh viên. Khả năng có thể được trau dồi và phát triển. Đầu tiên, nhiệm vụ của các từ và câu và từ và câu theo nhóm tương đối đơn giản, phù hợp cho trẻ em cấp thấp, người mới nói với tiếng Anh. Nhiều giáo viên tiếng Anh đã quen với việc cho phép học sinh sao chép cơ học từ đầu học sinh. Tác giả không phản đối một số lượng sao chép nhất định, nhưng quá nhiều sao chép cơ học cho phép sinh viên bị ảnh hưởng bởi sự quan tâm khi bắt đầu tiếng Anh và suy nghĩ của họ. Sau khi học các loại từ khác nhau, tôi đã thiết kế một nhóm các nhiệm vụ viết cho sinh viên, cảm hứng và hướng dẫn sinh viên bắt chước tiếng Trung của chúng tôi để tạo thành một cụm từ mới dựa trên kịch bản để mô tả một điều chính xác và toàn diện hơn. Ví dụ, sau khi học sinh vừa học xong đơn vị 1animals và đơn vị 2 màu Cat. Word. Học sinh tận dụng tối đa trí tưởng tượng, màu sơn, viết các cụm từ, tạo ra suy nghĩ và khả năng viết sơ bộ đã được trau dồi một cách hiệu quả. Một số sinh viên thậm chí đã viết những cụm từ tuyệt vời như gấu trúc đen trắng, một con hổ màu cam và đen. Tất nhiên, tôi cũng nhận được lời khen ngợi tuyệt vời của mình. Khi dự trữ kiến ​​thức tiếng Anh của sinh viên và khả năng sử dụng đạt đến một mức độ nhất định, tôi bắt đầu viết nhiệm vụ viết câu cho sinh viên để phát triển khả năng viết của sinh viên một cách kịp thời. Ví dụ, sau khi nghiên cứu một đặc điểm tính từ của các đặc điểm đặc trưng của xuất hiện nhiệm vụ trong 3A Đơn vị 11, tôi đã yêu cầu học sinh viết một vài câu trong các ví dụ giả của học sinh trong bài học này và có thể hiển thị đúng các đặc điểm của cơ thể họ. Bởi vì có những ví dụ có thể được đề cập, phần lớn các sinh viên có thể viết chính xác I Hồi M mỏng. Tôi không ngắn. Tóc của tôi dài. Mắt tôi to. Tôi cũng sẽ giúp một vài sinh viên gặp khó khăn. 2. Trong sách giáo khoa của sách giáo khoa “Trường tiểu học Oxford”, C hoặc D của mỗi đơn vị mới là một bài tập xem cố định. Cải thiện kỹ năng giao tiếp thông qua các bài tập đối thoại. Trong quá trình giảng dạy thực tế, giáo viên có thể sử dụng đầy đủ các kịch bản đã sẵn sàng này để cho phép học sinh viết đoạn hội thoại ngắn gọn dựa trên bối cảnh và bắt chước các ví dụ. Theo quan sát của tác giả, phương pháp này được hầu hết các giáo viên tiếng Anh áp dụng. Tuy nhiên, có một số khiếm khuyết nhất định của phương pháp sao chép sách giáo khoa và ví dụ này: Suy nghĩ của sinh viên dễ bị xiềng xích của ví dụ, và các thành phần sáng kiến ​​và sáng tạo là rất nhỏ. Hơn nữa, đôi khi nội dung của cảnh trong sách giáo khoa rất phong phú, nhưng cuộc trò chuyện chỉ là hai câu đơn giản, không có lợi cho việc cải thiện khả năng viết của học sinh. Đáp lại tình huống này, trước tiên các giáo viên phải thoát khỏi sự kiềm chế của sách giáo khoa, khuyến khích học sinh chơi nhạc đầy đủ cho trí tưởng tượng của họ theo hiện trường, và viết một cuộc trò chuyện hoàn chỉnh và mới. Ví dụ, trong đơn vị 4B (c), bốn kịch bản được đưa ra trong sách giáo khoa và các câu chính được cung cấp là một đơn giản chúng ta sẽ đến … bởi …? Nói một cách đúng đắn. Kịch bản trong sách giáo khoa: Cuộc đối thoại tổng hợp của sinh viên: A: Có chuyện gì vậy? B: Tôi bị bệnh, tôi nghĩ. Bằng xe buýt? B: Không, đã muộn. A: Hãy đi taxi The. Thông qua giao tiếp và tương tác với bạn đồng hành, sinh viên có thể phát triển nhanh chóng. Hầu hết các giáo viên sử dụng các nhiệm vụ như vậy chỉ hài lòng với việc hình thành kết quả điều tra. Trong giảng dạy, tôi chú ý đến việc phát triển và sử dụng kết quả khảo sát, để sinh viên sẽ viết lại biểu đồ và kết quả khảo sát bị hỏng thành các bài tiểu luận ngắn hoàn chỉnh để nuôi dưỡng khả năng sử dụng và khả năng viết toàn diện của học sinh.

Ví dụ, 5b Bài 3 Sở thích, Cuộc khảo sát trong bài học này liệt kê các sở thích khác nhau thường được sử dụng dưới dạng bảng và cho phép sinh viên điều tra một số người bạn tốt và ghi lại kết quả khảo sát trong bảng. Sau khi hoàn thành cuộc điều tra, tôi đã yêu cầu sinh viên chọn sở thích của một hoặc hai sinh viên trong kết quả khảo sát và viết một bài báo ngắn. Để giảm khó khăn, tôi cũng hướng dẫn truyền cảm hứng cho sinh viên, giúp sinh viên làm rõ ý tưởng của họ và mở rộng góc độ viết.请 看 学生 作品 : : Sở thích của bạn bè mọi người đều có một số sở thích. Sở thích của tôi đang chơi bóng đá và đi câu cá. Cach vào m88 ys cũng vậy và tôi cũng vậy. Chúng tôi thường đi chơi bóng đá trong sân thể thao vào buổi chiều Chủ nhật và Chủ nhật. Nhưng một số người không chơi bóng đá. Hình ảnh và tôi đi thức ăn với cha tôi. Wang Tao có thể vẽ Piction đẹp và đôi khi anh ta vẽ những con vật đáng yêu cho tôi. Tôi thích bức tranh của anh ta rất. Lắng nghe và viết bài tập. Tuy nhiên, trọng tâm của thiết kế sách giáo khoa là nuôi dưỡng việc lắng nghe và trau dồi khả năng của sinh viên để nắm bắt và thu thập thông tin chính từ các tài liệu nghe lớn. Sách giáo khoa liệt kê một số câu chính từ các tài liệu nghe. Mỗi câu trống một hoặc một số từ khóa, cho phép sinh viên nghe bản ghi để hoàn thành chỗ trống. Sau khi nghe tài liệu thính giác, tất cả những gì họ cần làm chỉ là viết một vài từ, ít ảnh hưởng đến việc nuôi dưỡng khả năng viết toàn diện của học sinh. Sau khi khám phá thực tế, tác giả nhận thấy rằng nếu nó được khai quật hoàn toàn và được sử dụng một cách hợp lý, nội dung của phần này của sách giáo khoa có thể được sử dụng như một nguồn tài nguyên chất lượng cao để nuôi dưỡng các kỹ năng viết của học sinh. Lấy 6A Đơn vị 2 (d) Lắng nghe và viết làm ví dụ. Trước hết, giáo viên không được thiên vị ý định thiết kế ban đầu của sách giáo khoa. Họ phải hướng dẫn học sinh lắng nghe nhiều hơn và hoàn thành nhiệm vụ viết lời dựa trên sự hiểu biết cơ bản về tài liệu nghe. Kể từ đó, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc kỹ, hiểu các câu chính được liệt kê trong sách giáo khoa và sử dụng những câu này làm khung chính, chơi đầy đủ cho trí tưởng tượng của họ, sử dụng toàn diện kiến ​​thức tiếng Anh mà họ đã học và viết một bài luận hoàn chỉnh . Do sự hỗ trợ và trợ giúp của các câu chính, sinh viên không khó lắm trong quá trình viết.

Những câu chính được đưa ra trong bài học này: 1. Sinh nhật của tôi đang đến. 2. Tôi muốn có một chiếc bánh lớn cho bữa tiệc của tôi. 3. Tôi muốn có một chiếc bánh với nhiều nho. và một màu xanh. 6.mum cũng sẽ mua một cái cho Ron. Sinh viên ví dụ ngắn tin: sinh nhật của tôi sẽ sớm ra mắt. Rất vui mừng. Sau bữa ăn tối, gia đình tôi và tôi đang nói về bữa tiệc sinh nhật của tôi. Nhiều người bạn sẽ đến sinh nhật của tôi Bữa tiệc. Vì vậy, tôi muốn có một chiếc bánh lớn cho họ. Tom thích nho rất nhiều vì vậy tôi muốn có một chiếc bánh lớn với nhiều nho. Tôi thích giữ cá và xem chúng. Tôi muốn một ít cá như một món quà sinh nhật. Mẹ sẽ mua cho tôi một cái màu vàng và màu xanh. Tôi cũng thích trò chơi máy tính. Bố sẽ mua cho tôi một chiếc VCD mới của trò chơi máy tính. Đó không phải là sinh nhật của anh trai Ron, nhưng mẹ cũng sẽ mua một con cá cho anh ấy. 5. Mỗi Đơn vị của đơn vị đầu tiên của sách giáo khoa “Trường tiểu học Oxford tiếng Anh” được trình bày dưới dạng đối thoại nhân vật, và nó được trang bị có một số lượng hình minh họa cảnh sống động nhất định. Các tài liệu giảng dạy cho phần này của phần này là nhìn, đọc và nói, hoặc lắng nghe, đọc và nói. Không khó để thấy rằng trọng tâm của thiết kế sách giáo khoa là nuôi dưỡng khả năng lắng nghe, nói và đọc của học sinh, và các yêu cầu viết về cơ bản là trống. Trong giảng dạy thông thường, hầu hết các giáo viên cũng được yêu cầu sao chép sách giáo khoa, cho phép học sinh tiến hành ghi âm, đọc đối thoại, đối thoại đọc thuộc lòng, đối thoại biểu diễn và các hoạt động khác và tập trung vào việc nuôi dưỡng khả năng nghe của học sinh. Để viết, được giáo viên sử dụng phổ biến nhất là cho phép học sinh sao chép và đối thoại, hoặc sao chép hoặc viết từ vựng quan trọng như vậy trong cuộc đối thoại. Trên thực tế, phần này của sách giáo khoa có thể được phát triển và sử dụng như một nguồn tài nguyên viết tốt. Với sự gia tăng của các lớp, khi tích lũy kiến ​​thức của học sinh và khả năng sử dụng toàn diện đạt đến một mức độ nhất định, tôi có ý thức chọn một phần phù hợp để thích ứng từ các tài liệu đối thoại này, để học sinh dựa trên nội dung chính của các cuộc đối thoại này và viết lại Cuộc đối thoại để viết lại cuộc đối thoại. Để trở thành một tuyên bố, tất nhiên, sinh viên cũng khuyến khích sinh viên tham gia trí tưởng tượng của họ. Một nhiệm vụ viết như vậy không chỉ có lợi cho việc nuôi dưỡng khả năng thể hiện toàn diện của học sinh, mà bởi vì nó còn liên quan đến các dự án ngữ pháp như tên người và căng thẳng, nó cũng giúp học sinh thành thạo và sử dụng kiến ​​thức ngữ pháp. Lấy 5B Đơn vị 8 làm ví dụ. Trước tiên hãy nhìn vào nội dung của cuộc trò chuyện trong sách giáo khoa. Đây là một cuộc đối thoại phù hợp hơn để được điều chỉnh thành một tuyên bố.

Vào cuối tuần, đó là chiều thứ sáu. Trường học đã kết thúc. Các sinh viên đang nói về những ngày cuối tuần của họ. Mike: Làm thế nào để bạn dành những ngày cuối tuần của bạn, Wang Bing? . Helen: Bạn có làm điều đó vào mỗi thứ bảy và chủ nhật không? Nghe nhạc hoặc đến rạp chiếu phim. Ling: Tất nhiên, tôi làm. Tôi dọn dẹp các phòng và là quần áo. là ouver. Các sinh viên đang nói về những ngày cuối tuần của họ. Wang Bing đôi khi lướt Internet. Anh ấy nghĩ điều đó rất thú vị và anh ấy có thể học được rất nhiều từ nó. Đôi khi anh ấy chơi bóng rổ vì anh ấy thích thể thao. Mike cũng thích thể thao. lắng nghe âm nhạc hoặc đi đến rạp chiếu phim. Helen thích xem TV nhưng đôi khi cô ấy giúp mẹ mình làm việc nhà. Yang Ling cũng làm việc nhà và cô ấy thường đến công viên để chơi trên chiếc xích đu. Phim hoạt hình. Đôi khi, những con bướm bắt trong công viên. 6. Thiết kế nhiệm vụ thực sự Nhiệm vụ viết nhiệm vụ -type Chế độ giảng dạy cho phép học sinh trải nghiệm tiếng Anh trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, sử dụng tiếng Anh và nuôi dưỡng khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh. Điều tương tự cũng đúng khi đào tạo khả năng viết tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên thiết kế một số nhiệm vụ cụ thể và xác thực dựa trên các đặc điểm của nội dung giảng dạy và cuộc sống thực tế của học sinh, để hoàn thành quá trình định hướng nhiệm vụ và nuôi dưỡng khả năng sử dụng và khả năng viết toàn diện của học sinh.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *