KIM NGHIEM DANH LOTO GAO YI SINH VIÊN TIÊU NGUYÊN 5 Bài viết

No Comments

篇 : : 一 生物 教学 教学 中学生物 反思定安 反思定安 反思定安 反思定安 反思定安 反思定安 反思定安 反思定安 叶春凤 、 、 、 , , Hành trình của cái chết, khi quá trình này là bất thường, có thể gây ra hậu quả nghiêm trọng. Học sinh đã biết trong Chương 6, Chương 6 sửa chữa vĩnh viễn: Nghiên cứu về tế bào gốc mang lại hy vọng điều trị cho một số bệnh ung thư (như bệnh bạch cầu) và nhiều kiến ​​thức liên quan đến ung thư là trường “ung thư tế bào”, có thể hiểu thêm về Nền tảng cấu trúc của ung thư -Các đặc điểm chính và các yếu tố gây ung thư của các tế bào ung thư, thảo luận về việc ngăn ngừa và điều trị các khối u ác tính, và chọn một lối sống lành mạnh. Do đó, “ung thư ung thư” là sự chấp nhận nội dung của phần thứ hai của chương này. 2. Học sinh phân tích rằng sinh viên ban đầu đã học về kiến ​​thức ung thư, nhưng họ không biết cơ chế ung thư tế bào. Trong giảng dạy, bạn có thể sử dụng Quỹ kiến ​​thức cũ để tích hợp kiến ​​thức mới vào mạng lưới kiến ​​thức ban đầu của sinh viên thông qua các phương tiện phù hợp. Thiết kế mục tiêu hai hoặc ba chiều Kiến thức và kỹ năng: (1) Nói về các đặc điểm chính và các yếu tố gây ung thư của các tế bào ung thư. (2) Thảo luận về việc phòng ngừa và điều trị các khối u ác tính và chọn lối sống lành mạnh. (3) Hiểu các khái niệm cơ bản về sinh học thông qua quá trình giải quyết các vấn đề thực tế, nuôi dưỡng khả năng hiểu của sinh viên và khả năng trích xuất thông tin từ văn bản. 2. Quá trình và phương pháp (1) kết hợp với nội dung của bài học này, hướng dẫn sinh viên liên hệ với cuộc sống thực tế, tìm thấy vấn đề, khám phá vấn đề và giải quyết các vấn đề. (2) Sự kết hợp của phân tích dữ liệu và giảng dạy thảo luận: Tổ chức và hướng dẫn sinh viên phân tích, thảo luận, tóm tắt và tóm tắt các đặc điểm chính của các yếu tố ung thư theo dữ liệu được trình bày bởi các khóa học. 3. Thái độ và giá trị cảm xúc (1) thông qua tỷ lệ tử vong cao của ung thư, học sinh đã kích thích sự chú ý của học sinh đối với ung thư tế bào, do đó thiết lập thái độ tích cực và lối sống lành mạnh. (2) Thảo luận về các yếu tố gây ung thư, hướng dẫn sinh viên nhận ra sự nguy hiểm của việc hút thuốc và tăng cường nhận thức về môi trường chăm sóc môi trường. (3) Thông qua nghiên cứu bài học này, hãy để học sinh nhận ra vẻ đẹp của cuộc sống và nhận thức được sự quý giá của cuộc sống. Thứ ba, trọng tâm của giảng dạy và khó khăn: Trọng tâm giảng dạy: 1. Các đặc điểm chính của các tế bào ung thư. 2. Yếu tố gây ung thư. Khó khăn: Cơ chế ung thư tế bào và có ý thức phát triển lối sống lành mạnh. 4. Thiết kế quy trình giảng dạy 1. Tạo các tình huống và giới thiệu những bài học mới: Con người không có kẻ thù tự nhiên trên trái đất, nhưng có một sự khác biệt lớn giữa cuộc sống tự nhiên và cuộc sống thực tế Lý do là có bạn có biết căn bệnh của cuộc sống con người, bạn có biết “bốn kẻ giết người” đe dọa sức khỏe con người không? Lấy điều này như một phần giới thiệu. Hỏi lại: Bạn đã nghe loại ung thư nào? Các nghệ sĩ quen thuộc hoặc những người nổi tiếng khác là gì? Sau đó hiển thị bản đồ tọa độ của “các trường hợp ung thư mới trên thế giới” và “số lượng tử vong do ung thư ở nước tôi”, điều này kích thích sự chú ý của học sinh đối với ung thư. 2. Giáo viên và học sinh Tương tác: 1) Sau “Khái niệm về nền tảng cấu trúc của ung thư -Khái niệm về các tế bào ung thư”. Học sinh thảo luận về sự khác biệt giữa khối u và ung thư; 2) ba tài liệu cho phần mềm khóa học, cho phép học sinh thảo luận và phân tích “sự khác biệt giữa các tế bào bình thường và tế bào ung thư” và có được các đặc điểm chính của các tế bào ung thư; 3) sinh viên thảo luận ” Ai trong đám đông dễ dàng trở thành “ung thư” dễ dàng, dẫn đến các yếu tố gây ung thư; cho thấy các yếu tố gây ung thư trong các môi trường khác nhau, hướng dẫn sinh viên phân tích, thảo luận, tóm tắt, tóm tắt các loại yếu tố gây ung thư và dần dần nắm bắt các yếu tố gây ung thư phổ biến; 4 ) “Tại sao yếu tố gây ung thư làm cho ung thư tế bào thay đổi” dẫn đến nguyên nhân gây ung thư tế bào, giáo viên giải thích thêm về khái niệm gen ung thư nội bộ và ung thư ức chế gen; 5) hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa p.125 “thảo luận câu hỏi” Để thảo luận về các biện pháp phòng ngừa ung thư và cách chọn lối sống lành mạnh. Khám phá phòng ngừa ung thư; hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa p.127, phân tích dữ liệu: “lối sống lành mạnh và phòng ngừa ung thư” và phân tích thói quen sống xấu và thói quen ăn uống của bệnh nhân ung thư. Hiển thị phần mềm khóa học “Mười thực phẩm rác hàng đầu toàn cầu do Tổ chức Y tế Thế giới (WHO)” và “20 trường hợp ung thư hàng ngày”, sinh viên sẽ tăng khả năng ung thư hoặc ngăn ngừa ung thư; Hình ảnh “Tác hại của hút thuốc” khuyến khích học sinh phát triển một cách có ý thức về lối sống lành mạnh; 6) chẩn đoán và điều trị ung thư từ “liệu ung thư là không thể chữa được”; Nhiều năm chẩn đoán và phương pháp điều trị, v.v., kinh nghiệm và chú ý đến tầm quan trọng của việc khám phá sớm, chẩn đoán sớm, điều trị sớm ung thư, và những ưu điểm và nhược điểm của nhiều phương pháp chẩn đoán và điều trị; hiển thị “tám báo động chính do thế giới đề xuất Tổ chức y tế “Tài liệu tham khảo cho các dấu hiệu; 7) Cuối cùng khuyến khích sinh viên trân trọng thời gian, học tập chăm chỉ và đóng góp cho con người đánh bại ung thư trong tương lai. 3. Tóm tắt lớp học: Động cơ dưới dạng mạng lưới kiến ​​thức. 4. Thực hành với lớp học: Bài tập hiển thị khóa học, học sinh suy nghĩ và trả lời các câu hỏi, giáo viên và học sinh đã nhận xét cùng nhau, chỉ ra các lỗi chính xác. V. Dạy phản ánh 1. Thành công của bài học này là: 1) Liên hệ với thực tế, gần gũi với cuộc sống, khiến học sinh cảm thấy không lạ gì với bệnh ung thư. Ví dụ, học sinh đã nghe nói về bệnh ung thư nào và các nghệ sĩ quen thuộc hoặc những người nổi tiếng khác là bệnh nhân ung thư, giáo viên giới thiệu chẩn đoán và điều trị cho các thành viên gia đình của giáo viên hoặc giáo viên trong những năm gần đây. 2) Sử dụng đầy đủ các hình ảnh hiển thị đa phương tiện để kích thích sự nhiệt tình học tập của học sinh.

Đặc biệt là khi giải thích loại yếu tố gây ung thư, một số lượng lớn bản đồ cuộc sống được trích dẫn. 3) Sử dụng thông tin để hướng dẫn sinh viên phân tích, tóm tắt, tóm tắt kiến ​​thức và nâng cao khả năng suy nghĩ của học sinh. Chẳng hạn như các đặc điểm của các tế bào ung thư, phòng ngừa ung thư. 4) Nuôi dưỡng khả năng điều tra độc lập của sinh viên thông qua hợp tác và thảo luận nhóm. 5) Sử dụng các biểu đồ tọa độ để khiến học sinh giải thích và so sánh với dữ liệu cụ thể để chú ý nhiều hơn đến ung thư. 6) Xâm nhập vào giáo dục cảm xúc và giáo dục lòng biết ơn. Ví dụ, sau khi trường bị giáo viên ung thư hoặc gia đình của họ, tôi đã viết một lá thư cho các giáo viên và học sinh đã tặng mô hình; thông qua cuộc thảo luận về các yếu tố gây ung thư, học sinh nhận ra tác hại của việc hút thuốc và nhận thức được sự quý giá của cuộc sống, sức khỏe trân trọng và Cuộc sống trân trọng;: giảng dạy sinh học Gao Yi phản ánh rằng sự phản ánh giảng dạy sinh học Gao Yi về Maqiao Sung năm nay đã là năm thứ ba của cuộc đời tôi trong cuộc đời tôi. Trong hai năm qua, tôi chủ yếu chịu trách nhiệm cho việc giảng dạy các mô -đun tự chọn sinh học. Học kỳ này là năm đầu tiên giảng dạy chương trình giảng dạy sinh học cao. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã nhận ra sâu sắc sự khác biệt giữa mô -đun bắt buộc và mô -đun tự chọn của Trung học phổ thông. Học kỳ này về cơ bản đã kết thúc việc giảng dạy một bài giảng. Dưới đây là một số kinh nghiệm và suy nghĩ của tôi trong việc giảng dạy các mô -đun bắt buộc: 1. Sự thay đổi của các khái niệm giảng dạy và thực hiện các mục tiêu khóa học. Đối thoại điều tra. Mô hình giảng dạy truyền thống về cơ bản là các bài giảng và học sinh của giáo viên. Lý thuyết giáo dục hiện đại tin rằng giảng dạy là sự thống nhất của giảng dạy và học sinh của giáo viên, và bản chất thống nhất này là sự tương tác. Dạy học là một loại đối thoại, giao tiếp, hợp tác, hợp tác, và giảng dạy và giáo dục lẫn nhau. Giáo viên không chỉ dạy kiến ​​thức, mà còn chia sẻ sự hiểu biết của họ về chương trình giảng dạy với học sinh. Dựa trên phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy, nên phục vụ các ý tưởng giảng dạy của học sinh. Trong giảng dạy, người sáng tạo có thể hướng dẫn sinh viên tham gia tích cực vào môi trường giảng dạy, để kích thích sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học, trau dồi thái độ và khả năng của học sinh Để thành thạo kiến ​​thức, sử dụng kiến ​​thức, để mỗi người có thể làm cho mỗi học sinh đã được phát triển đầy đủ. Thông qua sự tham gia của các giáo viên trong cả nhóm, khái niệm cải cách chương trình giảng dạy đã được sử dụng để phân tích, bắt chước và tham khảo chương trình giảng dạy, để hiểu một số phương pháp giảng dạy mới, truyền cảm hứng cho việc giảng dạy trong lớp học của họ, tăng cường các bài học tập thể, có được sự đồng thuận và chơi để các hiệu ứng nhóm. Khai quật toàn diện sách giáo khoa và khám phá các phương pháp giảng dạy. Trong quá trình này, giáo viên lắng nghe các lớp học, tổ chức và đánh giá các bài học này đến lớp học và lắng nghe ý kiến ​​của giáo viên. Sắp xếp và một số phương pháp giảng dạy tốt bằng cách lắng nghe lớp học, cuộc trò chuyện và các kênh khác. Thông qua sự hợp tác và trao đổi giữa các giáo viên, các phương pháp giảng dạy được cá nhân hóa và đa dạng. 2. Thực hiện việc khai quật đầy đủ các tài liệu giảng dạy và phương pháp giảng dạy. Tài nguyên chương trình giảng dạy trong sách giáo khoa mới đa dạng rất phong phú, với các đặc điểm cơ bản, tiên tiến và thời đại và liên kết chặt chẽ với đời sống xã hội. Thay đổi lớn nhất là những thay đổi chính thức. Mỗi chương bao gồm bốn phần: trang chủ, một số phần, tóm tắt của phần này và tự phân biệt. Mỗi phần bao gồm bốn phần: yêu cầu, văn bản, chùm và thực hành và “thông tin liên quan” và “liên kết kiến ​​thức” được sắp xếp bởi thanh bên. Mỗi bài học bắt đầu bằng “yêu cầu”. Thông qua việc quan sát hình ảnh, tạo ra các kịch bản và thảo luận về các vấn đề, những cảnh này được đưa ra. nội dung lớp học. Trong quá trình giảng dạy, chúng ta phải sử dụng đầy đủ các hình ảnh đa phương tiện hoặc hiển thị để chơi đầy đủ cho các giác quan thị giác của học sinh, và cho sinh viên nhìn, suy nghĩ và nói. “Tập trung vào phần này” là mục tiêu học tập cụ thể của một bài học; “thông tin liên quan” là một bổ sung và mở rộng nội dung của cột chính của văn bản. “Liên kết kiến ​​thức” là mặt trước và mặt sau của các chương khác nhau, tạo thành một liên kết logic giữa các khái niệm. Hầu hết các “phân tích dữ liệu” (hoặc thu thập và phân tích dữ liệu) và “suy nghĩ và thảo luận” trong văn bản chủ yếu áp dụng các phương pháp học tập tự trị, yêu cầu và điều tra nhóm để cho phép sinh viên thảo luận, vận hành và kiểm tra hình thành khái niệm và kết luận. Một số bài tập được sắp xếp phía sau mỗi chương. Các bài tập bài này và các câu hỏi kiểm tra chương cao hơn trước, thêm các bài tập thực sự được kết nối với cuộc sống, đặc biệt là thêm một số câu hỏi sống, chẳng hạn như ứng dụng kỹ năng và câu hỏi mở rộng. Có một số khó khăn nhất định. Có cả mở rộng suy nghĩ và kiến ​​thức, cũng như một số đào tạo về các kỹ năng điều tra khoa học. Hình thức thảo luận nhóm trong loại bài tập này có thể được sử dụng để cho học sinh nói tự do, thể hiện quan điểm tương ứng của họ, và sau đó đánh giá nhau bởi các học sinh. Cuối cùng, các giáo viên được bình luận, để học sinh sẽ trải nghiệm quá trình suy nghĩ có được kiến thức và nhận ra phương pháp giải quyết vấn đề. 3. Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về các vấn đề. Giáo viên tin vào học sinh một sự khích lệ rất lớn. Ông Tao Xingzhi cũng nói với chúng tôi theo cách này: “Có những lời dạy của bạn, Newton trong đôi mắt lạnh lùng và Aidsheng trong cơn đói và cười của bạn.” Là một giáo viên, bạn nên tin rằng mọi học sinh đều có hy vọng thành công, Mỗi học sinh, mỗi học sinh, mọi sinh viên, mọi sinh viên, mọi sinh viên. Tất cả họ đều có tiềm năng thành công và vai trò của giáo viên phải đánh thức sự tự tin của học sinh đối với sự phản ánh “các vấn đề của học sinh”. “Sự nghi ngờ nhỏ là nhỏ, nghi ngờ lớn và tiến bộ lớn.” Có thể thấy rằng tầm quan trọng của “câu hỏi” là trong giảng dạy sinh học, đó là điểm khởi đầu để nuôi dưỡng sự hiểu biết của học sinh và truyền cảm hứng cho tư duy sáng tạo của sinh viên. Cũng có nhiều vấn đề đáng suy nghĩ, nhưng hiện tại, sinh viên của chúng tôi ‘ Nhận thức về vấn đề này rất yếu. Sự nhiệt tình của khám phá lớp học và vấn đề trong lớp học của học sinh đã trở nên thấp hơn và thấp hơn với sự gia tăng điểm số. Hiện tượng này thực sự xứng đáng với suy nghĩ của chúng tôi.

Hiệu suất cụ thể của ý thức yếu kém của học sinh: (1) Dám hoặc không muốn đặt câu hỏi. Những người tò mò có nó, nhưng vì ảnh hưởng của các ý tưởng giáo dục truyền thống, mặc dù học sinh có ý thức về vấn đề nhất định, họ sợ rằng vấn đề quá đơn giản hoặc không liên hệ với giảng dạy trong lớp. Giáo viên, vì vậy ý ​​thức vấn đề của học sinh không thể hiện điều đó, và đó là một trạng thái tiềm năng. Đối với giáo viên, đó là để kích thích nhận thức của học sinh về các vấn đề và khiến họ đóng vai trò. (2) Không đặt câu hỏi hoặc không giỏi đặt câu hỏi. Do ảnh hưởng của việc giảng dạy truyền thống và suy nghĩ học thuật, sinh viên từ lâu đã được chấp nhận thụ động với kiến ​​thức rằng học sinh không giỏi suy nghĩ. Câu hỏi. Xây dựng các chiến lược của nó cho tình huống trên: (1) truyền đạt cảm xúc của giáo viên và học sinh, và tạo ra một bầu không khí giảng dạy bình đẳng và dân chủ. (2) Giáo dục xâm nhập các trường hợp và nhận ra ý thức của “vấn đề”. (3) Tạo vấn đề và kích thích sự quan tâm của các câu hỏi. (4) Thực hiện các hoạt động đánh giá để kích thích lợi ích và lợi ích. Việc tu luyện nhận thức của học sinh trước tiên đòi hỏi giáo viên của chúng tôi phải thay đổi khái niệm giảng dạy và thay đổi mô hình giảng dạy. ‘Tinh thần đổi mới và khả năng đổi mới. Phát triển, nhưng cũng có một loạt các vấn đề xảy ra, nghĩa là có một khó khăn tương ứng trong việc tổ chức giảng dạy trong lớp học. về các vấn đề. 4. nắm bắt công bằng việc học tập tình dục để cải thiện khả năng khám phá và thực hành của học sinh như một tổ chức cốt lõi. Dạy học sinh học không có yêu cầu và thực hành không thể đáp ứng các yêu cầu của chương trình giảng dạy mới trong tương lai. Chỉ sau khi điều tra cẩn thận và thực hành cá nhân có thể cải thiện khả năng sinh học của học sinh. Có bốn thí nghiệm điều tra trong “phân tử và tế bào”. Các hoạt động điều tra này thay đổi tiêm hoặc cảm hứng truyền thống, nhưng hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi và phân tích các vấn đề. Họ tìm kiếm câu trả lời thông qua các kênh khác nhau. Tăng cường quay số và hướng dẫn. Lúc đầu, chúng tôi thực sự đã nghĩ về những hoạt động điều tra này không thể tuân theo. Làm thế nào để thực hiện một khóa học như vậy, hãy để học sinh tự làm điều đó? Khả năng của học sinh bị hạn chế, và kết quả chắc chắn sẽ hỗn loạn và không có gì; hoặc đưa ra một thói quen cổ điển như các thí nghiệm xác minh truyền thống. Các khóa học này mất ý nghĩa ban đầu của chúng. Sau cuộc thảo luận chung về nhóm chuẩn bị lớp học của chúng tôi, chúng tôi đã thực hiện hai phương pháp để khám phá các thí nghiệm điều tra: 1. Đặt kịch bản vấn đề thích hợp và kích hoạt trao đổi lớp học có giá trị. 2. Tạo ra một bầu không khí giao tiếp lớp học tổng hợp và đa dạng. Cuộc điều tra trong sách giáo khoa cung cấp thông tin cơ bản và một số hiện tượng phổ biến trong cuộc sống. Thông qua sự kết nối giữa các hiện tượng và điểm kiến ​​thức này, các câu hỏi được đặt ra. Học sinh rất quan tâm đến các vấn đề cuộc sống. Họ không thể chờ đợi để tìm câu trả lời cho câu hỏi. Sau khi gặp vấn đề, giáo viên không thể đưa ra câu trả lời trực tiếp. Thay vào đó, nó hướng dẫn học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi bằng cách thu thập tài liệu hoặc Thiết kế giải pháp điều tra. 5. Đánh giá đa hướng về thay đổi chương trình giảng dạy mới của học sinh ở học sinh không dựa trên điểm kiểm tra như phương pháp đánh giá duy nhất, mà áp dụng một phương pháp đánh giá đa dạng dựa trên khái niệm tất cả cho sự phát triển của học sinh. Sau nhiều nghiên cứu từ nhóm chuẩn bị khóa học, nội dung đánh giá của chúng tôi trong học kỳ này bao gồm các bài kiểm tra mô -đun, kiểm tra đơn vị, kỹ năng thử nghiệm và hiệu suất thường xuyên của hòa bình (bao gồm bài tập về nhà xem trước, bài tập về nhà sau lớp, hiệu suất trong lớp). 6. Thiết lập mối quan hệ bình đẳng giữa giáo viên và học sinh đánh giá cao giáo dục, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là bình đẳng. Giáo viên không phải là một người có thẩm quyền không thành công trước mặt học sinh, và học sinh không phải là người khiêm tốn. Chỉ khi giáo viên và học sinh thiết lập nền dân chủ và bình đẳng, học sinh mới có thể có cảm giác an toàn, mới có thể tự tin, suy nghĩ mới có thể được kích hoạt, họ mới dám đặt câu hỏi và dám đặt câu hỏi. Theo cách này, vì sự tham gia chủ động của sinh viên, một bầu không khí môi trường thoải mái, dễ chịu, dân chủ và hài hòa đã được tạo ra, điều này khiến học sinh có một mong muốn mạnh mẽ về kiến ​​thức, đó là giáo viên và học tập. Giảng dạy thành công phụ thuộc vào bầu không khí lớp học hài hòa và an toàn. Việc thiết lập bầu không khí này cần được sử dụng với một số phương tiện, như đôi mắt nhẹ nhàng, háo hức hy vọng, tăng cường trao đổi cảm xúc của giáo viên và học sinh, khiến học sinh dựa vào giáo viên nhiều hơn và kích thích Học sinh nhiệt tình học tập lớn hơn là chìa khóa cho sinh viên học sinh vật. Điều 3: Sự phản ánh giảng dạy sinh học của trường trung học về giảng dạy sinh học trung học phản ánh giảng dạy lớp học tập trung vào chuẩn bị, vì vậy hãy dạy, dạy và suy nghĩ và suy nghĩ. Để suy ngẫm về thiết kế giảng dạy, chúng ta phải tuân thủ tinh thần “học tập với giảng dạy”, và nó phải có tầm nhìn xa mạnh mẽ. 1. Có thể dự đoán những vấn đề họ có thể gặp phải khi học một nội dung giảng dạy nhất định; 2. Tôi có thể tưởng tượng các chiến lược và phương pháp giải quyết các vấn đề này. Điều này cho rằng sự khoa học và hợp lý của kế hoạch giảng dạy, chủ yếu bao gồm bốn khía cạnh: phân tích đối tượng. Chỉ bằng cách hiểu đầy đủ sinh viên và sự tự học dựa trên tình hình thực tế của học sinh, chúng ta mới có thể xác định một cách khoa học điểm khởi đầu, chiều sâu và bề rộng của việc giảng dạy. Phân tích sách giáo khoa. Trước hết, chúng ta phải vượt qua sách giáo khoa và tầm nhìn của chim. Thứ hai, tôi đọc sách giáo khoa và nắm bắt các điểm và khó khăn; một lần nữa, đọc sách giáo khoa, chủ yếu liên quan. Theo cách này, một số nội dung có thể được cắt, thay thế và bổ sung bởi một số nội dung; để phân tích liệu thứ tự sắp xếp được trình bày trong sách giáo khoa có thể được sử dụng trực tiếp làm thứ tự giảng dạy hay không. Về mặt giảng dạy, các mục tiêu giảng dạy thực sự khác với các sinh viên.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *