KU Bet Casino Edition Edition Phiên bản lớp năm “Cuộc gọi” Trường hợp giảng dạy và giảng dạy phản ánh-Wang Yinxiu

No Comments

Điều 1: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Toán học lớp năm Lớp năm Dạy học Phản ánh Lớp năm Sách năm của “Thống kê” Thời gian phản ánh của đơn vị là nhanh chóng. Sau khi giảng dạy đơn vị giảng dạy này, tôi có những cảm xúc sau: 1. là một sự chuyển đổi của các ý tưởng và phương pháp từ tài liệu giảng dạy sang tài liệu giảng dạy để dạy tài liệu sang tài liệu giảng dạy để giảng dạy trong tài liệu giảng dạy; phát triển. Nội dung giảng dạy của đơn vị này là sơ đồ thống kê về việc học của học sinh, sơ đồ thống kê dòng và sử dụng đầy đủ việc di chuyển kiến ​​thức để hướng dẫn sinh viên thành thạo kiến ​​thức mới. Hãy để học sinh quan sát và suy nghĩ về việc khám phá sơ đồ thống kê của dòng người hâm mộ. Tôi nghĩ rằng việc chọn các tài liệu như vậy sẽ không chỉ giúp phát triển học sinh, mà còn giúp phát triển các tài liệu học tập toán học. Giáo viên không nên chỉ là người biểu diễn chương trình giảng dạy, và họ nên trở thành người tạo và nhà phát triển của khóa học. 2. Học sinh có tiềm năng không thể đánh giá được. Xã hội học tập hiện đại chính là một xã hội mở. Thời đại mà sinh viên coi sinh viên là container để biết kiến ​​thức. Nhưng liệu sinh viên có thể tiến hành điều tra và học tập tự khám phá không được chấp nhận bởi hành động của mọi người. Giáo dục của chúng tôi về cơ bản lấy học tập là cách học chính. Học sinh có thể giải quyết vấn đề mà ngay cả người lớn sẽ bị nhầm lẫn? Học sinh không thể giải quyết nó. Tuy nhiên, tôi tin rằng sinh viên có tiềm năng không thể đánh giá được. Miễn là chúng ta tạo ra một thời gian và không gian có thể thể hiện tài năng của họ cho sinh viên, tiềm năng ẩn giấu trong tâm trí học sinh sẽ được xây dựng trong năng lượng ngầm. Điều quan trọng là để lại rất nhiều thời gian và không gian cho sinh viên. Giải pháp của một vấn đề đòi hỏi thời gian và không gian. Chỉ bằng cách để lại nhiều thời gian và không gian cho sinh viên có thể được tìm thấy và tạo ra. 3 Gần đây, một số người nói: “Tốt hơn là cấp cho mọi người làm nơi câu cá.” Tôi đồng ý với một tuyên bố như vậy. Để phát triển tiềm năng của học sinh, giáo viên có thể chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho học sinh, nhưng họ không phải chuẩn bị đủ điều kiện cho học sinh. Chúng tôi chỉ cần cung cấp cho sinh viên một “khu cá” để cho phép sinh viên phát triển trong thực tế. Học sinh có thể thực sự học hỏi và phát triển độc lập. Tất nhiên, vì lý do riêng của tôi, có nhiều thiếu sót trong quá trình giảng dạy. 1 Trường tiểu học Toán học lớp năm Lớp năm phản ánh sự phản ánh giảng dạy của các số liệu Symatic của Shaxis là chuyển đổi đồ họa cơ bản nhất. Đây là cơ sở cần thiết để học không gian và kiến ​​thức đồ họa. Nó có vai trò không thể bỏ qua. Ứng dụng TPI đầu tiên 188bet iOS đồ họa đối xứng trục phụ, sách giáo khoa đã sắp xếp nhiều hình thức hoạt động hoạt động. Trong bài giảng của bài học này, tôi đã thiết kế ba hoạt động hoạt động kết hợp với sách giáo khoa. Học sinh dần dần trải nghiệm các đặc điểm cơ bản của đồ họa đối xứng trục trong hoạt động của tay. 1. Tạo giảng dạy bối cảnh, những sinh viên sẽ gấp quần áo trên sân khấu để hiển thị phương pháp xếp quần áo. Do đó dẫn đầu chủ đề. Sau đó 1. Hiển thị đối tượng đối xứng trục: Thiên An Môn, máy bay, cúp, hãy để học sinh quan sát những đặc điểm chung mà họ có? Học sinh quan sát rằng cả hai bên của chúng đều giống nhau. 2 Cắt cây nhỏ: Thông qua các giáo viên và học sinh khác nhau của phương pháp cắt, chúng có thể nhận được giống nhau ở cả hai phía của đồ họa này, vì vậy trước tiên hãy gấp các cặp giấy, sau đó cắt nó, cắt nó, và sau đó mở rộng nó. Đây là cây nhỏ. Đây là hoạt động hoạt động đầu tiên của bài học này. Sau hiện tượng đối xứng của các sinh viên quan sát cuộc sống, mục đích là cho phép sinh viên ban đầu nhận thấy sự đối xứng trục trong hoạt động. Học sinh dường như là hoạt động hoạt động vô mục đích lần này, nhưng cũng rất khó để tìm thấy một cây nhỏ hoặc thậm chí là một bông hoa cửa sổ đẹp. Cắt lại, đây là nhận thức ban đầu về các đặc điểm đồ họa đối xứng trục. Thứ hai, vẽ một bức tranh, gấp nó lại và có được đồ họa sau (Thiên An Môn, máy bay, cúp, v.v.) bằng cách vẽ các vật thể được các sinh viên nhìn thấy. Theo cách này, loại đồ họa là đồ họa nào là đồ họa. 2 Đây là hoạt động hoạt động thứ hai của bài học này. Nó được sắp xếp sau khi nhận thức sơ bộ của học sinh về các đặc điểm của hình trục đối xứng. Hoạt động của học sinh là một mục đích và hoạt động định hướng. Mục đích là để khám phá các đặc điểm cơ bản của phần giảm giá ở hai bên của nếp nhăn trong hoạt động của hoạt động. Thứ ba, tìm cách tạo ra một đồ họa tiện dụng với mỗi trục và hiển thị song song công việc của riêng bạn. Đây là ba cách sắp xếp hoạt động cho bài học này và sau khi học sinh có sự hiểu biết tương đối chính xác về đồ họa đối xứng trục, nó nhằm củng cố và hiểu sâu hơn về sự hiểu biết về đồ họa đối xứng trục trong các hoạt động hoạt động. Công việc cũng đầy màu sắc. Mục đích của ba hoạt động hoạt động là khác nhau và kết quả cũng rất khác nhau. Trong hoạt động này, sinh viên có thể hiểu các đặc điểm của đồ họa đối xứng trục thông qua các hoạt động có trật tự và nhiều lớp trong hoạt động này.

Cảm giác lớn nhất của bài học này là do chuẩn bị đầy đủ trước lớp học, tất cả các bài tập và hoạt động hoạt động được kết nối tự nhiên hơn trong chuyến thăm. Cấu trúc lớp học nhỏ gọn và các sinh viên quan tâm. Đặc điểm của đồ họa. 3 “Các yếu tố và nhiều” là một bài học khái niệm toán học. Sách giáo khoa mới của phiên bản giáo dục con người khác với các sách giáo khoa trước đây khi khái niệm về yếu tố giới thiệu và nhiều. . công thức. (2) Thuật ngữ “xấp xỉ” được thay thế bằng “yếu tố”. Lý do cho sự thay đổi này là gì? Tôi cẩn thận nghiên cứu các sách giáo khoa và tìm hiểu các thông tin sau thông qua việc học: ký hợp đồng với nền tảng kiến ​​thức của các sinh viên trước mặt các sinh viên đã có rất nhiều sự khác biệt và phân chia và số lượng bộ phận còn lại. Tôi hiểu rõ về ý nghĩa của ý nghĩa của ý nghĩa Loại bỏ. Nó sẽ không có bất kỳ tác động nào đến sinh viên để hiểu các khái niệm khác. Do đó, tập hợp sách giáo khoa này xóa định nghĩa “loại bỏ”, nhưng sử dụng khái niệm về yếu tố và bội số với sự trợ giúp của chế độ loại bỏ Na = b. Mặc dù các sinh viên đã được tiếp xúc với việc loại bỏ việc loại bỏ và các số còn lại, sinh viên lớp của chúng tôi không rõ ràng về ý nghĩa và mở rộng của “phân chia” và “bộ phận”. Do đó, khi giảng dạy, hai phán đoán được bổ sung, xin vui lòng học sinh xác định: 11 ÷ 2 = 5 ?? 1. Q: 11 Là bội số của 2? Tại sao? Bởi vì 5 × 0,8 = 4, 5 và 0.8 là hệ số 4, 4 là bội số của 5 và 0,8, phải không? Tại sao? Đặc biệt là chủ đề thứ hai là rất có giá trị. Giá trị không chỉ được phản ánh trong đó để giúp sinh viên làm rõ rõ rằng khi yếu tố nghiên cứu và hệ số nhân, số lượng cái mà chúng ta gọi là đề cập đến số nguyên (thường loại trừ 0) và bù đắp kịp thời cho các khiếm khuyết kiến ​​thức chưa được xóa khỏi Dạy học khái niệm. “Yếu tố” trong “yếu tố” và tên định dạng nhân được so sánh với nhiều. 4 Trong việc giảng dạy “số lượng và chất lượng”, tôi đã nhảy ra khỏi sự kiềm chế của sách giáo khoa, phản ánh khái niệm giảng dạy chương trình giảng dạy mới về “sự phát triển dựa trên con người”, tôn trọng học sinh, tin tưởng học sinh và dám để học sinh tự học. Trong suốt quá trình giảng dạy, sinh viên có thể bắt đầu từ trạng thái thực tế của kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có. Thông qua các hoạt động, thảo luận, cảm ứng và kiến ​​thức, họ đã trải qua quá trình khám phá và điều tra các vấn đề. Đầu tiên, sinh viên có một loạt các sự tham gia và có mối quan tâm mạnh mẽ đến việc học tập. Tiêu chuẩn giảng dạy chương trình giảng dạy mới đòi hỏi chúng tôi phải “cho phép học sinh trải nghiệm sự hình thành và áp dụng kiến ​​thức toán học.” Do đó, trong giảng dạy, tôi chú ý đến tất cả các sinh viên, để học sinh có thể học trong một bầu không khí dễ chịu và gợi lên mong muốn mạnh mẽ của học sinh kiến thức. Ví dụ: cho phép học sinh sử dụng học tập để chiến đấu và sử dụng “2, 3, 4 ?? 12 hình vuông nhỏ để tạo thành một số phương pháp hình chữ nhật để trải nghiệm sự khác biệt giữa số lượng chất lượng và số lượng tổng hợp để giải thích cho giáo viên. quan tâm đến việc học và tò mò, để tất cả các sinh viên tham gia vào “hoạt động”. Bầu không khí lớp học ấm áp và ấm áp, và các sinh viên học dễ dàng và học hỏi vững chắc, điều này đã cải thiện đáng kể hiệu quả của việc giảng dạy trong lớp. Thứ hai, từ quan điểm của học sinh Bắt đầu, trả lại sáng kiến ​​của lớp học cho học sinh. Dạy học lớp là “nhân vật chính”. Giáo viên chỉ là “vai trò hỗ trợ”. Trong giảng dạy, rất nhiều thời gian và không gian nên được để lại cho học sinh để mỗi học sinh học , thảo luận và quan sát. Cơ hội để suy nghĩ. Trong giảng dạy, ngoài cơ hội để cho sinh viên cơ hội, tôi cũng để các sinh viên (như 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 9, 11, 12, 12, v.v.) Danh mục. Mặc dù các sinh viên có thể phân loại các tiêu chuẩn khác nhau, họ có thể đạt được số lượng chỉ hai yếu tố và đặt số lượng nhiều hơn hai yếu tố. Số lượng kim loại. Hãy để học sinh sử dụng ngôn ngữ của mình để tóm tắt số lượng và chất lượng của chất lượng. Trong quá trình này, hướng dẫn học sinh tham gia vào việc hình thành kiến ​​thức, có lợi cho việc nuôi dưỡng và cải thiện khả năng của học sinh để có được kiến ​​thức. Sparks, Hãy để học sinh thực sự sống. Năm bài báo và hai bài: Chương trình giảng dạy mới Tiêu chuẩn Trường tiểu học Lớp 5 Sách Toán học phản ánh (39 bài báo) Toán học 1 và lớp năm “Phương pháp nhân thập phân” về sự tích lũy đánh giá thay đổi. Thông qua các ví dụ 1, sinh viên có thể nắm vững phương pháp tính toán tích hợp nhân số thập phân trong quá trình giải quyết các vấn đề thực tế. Trong nghiên cứu, hầu hết các sinh viên sẽ tính toán phép nhân thập phân, được biết là tính toán số nguyên, và sau đó Nhấp vào điểm thập phân, nhưng vì lý do tại sao nó được tính toán như vậy, phương pháp viết dọc vẫn còn mơ hồ. Tích lũy các thay đổi trong tài liệu giảng dạy là xem xét. Học sinh khám phá các quy tắc và trải nghiệm niềm vui của khám phá. Hoàn toàn hiểu rằng một yếu tố không thay đổi và các yếu tố khác mở rộng (giảm) bao nhiêu lần và sự tích lũy sẽ mở rộng (hẹp) Nhiều người. Hướng dẫn sinh viên sử dụng trực tiếp luật này để tính 0,3 × 2, đồng thời sử dụng ý nghĩa của số nhân thập phân để xác minh để cảm nhận tính chính xác của luật. 2. Làm nổi bật định dạng viết dọc.

Với sự hiểu biết về sự hiểu biết trước đó, khi gặp phải tính toán thẳng đứng là 3,85 × 59, các sinh viên không còn khó cảm thấy, nhưng nếu chúng nói tại sao chúng viết như thế này, một số trẻ vẫn có thể hiểu tôi đã hướng dẫn học sinh nghĩ về nó . 3. Đánh dấu sự thay đổi số lượng số thập phân. Sự thay đổi của các chữ số thập phân là một điểm khó khăn trong bài học này, vì vậy tôi đã sắp xếp hai bài tập cho việc này, một là tính toán các chữ số của thập phân và cái còn lại là xác định số lượng. và yếu tố của số thập phân không được tích lũy là như nhau. Trong quá trình nghiên cứu toàn bộ bài học, các sinh viên bắt đầu quan tâm đến việc học, tích cực suy nghĩ và sử dụng luật được phát hiện để giải quyết vấn đề. Họ có thể tính toán chính xác số nhân số. Bút, mọi thứ nằm trong sự sắp xếp của tôi. Các gợi ý bị ràng buộc với suy nghĩ của học sinh. Nếu bạn không mở đường, hãy chỉ ra vấn đề nhân số thập phân để làm cho học sinh suy nghĩ. Học sinh, các sinh viên không quan tâm đến các tính toán. Có một vài trong số họ. Đứa trẻ đã mở ra một sự khác biệt nhỏ. Sau khi điều tra, họ biết rằng họ cảm thấy rằng vấn đề quá đơn giản. Tính toán được thảo luận về phương pháp tính toán và Việc phát hiện ra phương pháp tính toán đôi khi không cần phải cho phép họ trải nghiệm quá trình khám phá và điều tra. Đó là nhiều hơn về lời nhắc và nói của giáo viên. Làm thế nào trẻ em có thể đầy tò mò như được chấp nhận thụ động. Dường như việc giảng dạy điện toán cũng đòi hỏi giáo viên phải phong phú hơn hình thức thực hành để thu hút sự chú ý và não bộ của học sinh. 2. Đơn vị của cuốn sách toán học lớp năm “Phương pháp số” phản ánh về khối lượng lớp năm của phương pháp nhân thập phân. Cảm giác bài học thành công nhất là giá trị xấp xỉ của tích lũy. Vai trò của suy nghĩ sẽ không được mở rộng ở đây, Bởi vì nhiều sự thiếu tồn tại hơn, bạn cần phải suy ngẫm về quá khứ và đạt được tương lai. Mỗi khi tôi cảm thấy rằng thời gian của lớp là không đủ, nội dung giảng dạy luôn không kết thúc và chậm hơn các giáo viên khác sẽ được chụp một nửa; bài tập về nhà sẽ luôn có một hiện tượng kéo; ;; Để sử dụng các tính toán đơn giản, luôn có những sinh viên không hiểu việc sử dụng tỷ lệ nhân và sẽ luôn có những người sẽ viết lại số cộng vào phép nhân; đối với kiến ​​thức của đơn vị về chuyển đổi của đơn vị, sẽ có Ít kiến ​​thức hơn, và sẽ có lỗi khi học sinh gặp phải. 1. Đặt một phần của các bài tập tập thể dục vào lớp học và câu trả lời để chiếm một thời gian nhất định, nhưng nó vẫn có sự cần thiết riêng cho việc này. Nên sử dụng đa dạng) 4. Bài tập về nhà không bị bắt khi bắt đầu, (trong cải tiến) 5. Đối với các hoạt động bài tập về nhà, đối với bài tập về nhà, chất lượng không được nắm bắt nghiêm ngặt, để sinh viên cảm thấy rằng bài tập về nhà là đúng hay sai, và nó nhanh chóng sau khi sai; (các biện pháp mới đang được thực hiện để cải thiện chất lượng hoạt động, từ chối chấp nhận các sản phẩm không đủ tiêu chuẩn) 3. Phương pháp phản ánh giảng dạy có thể được chia thành hai trường hợp theo phương pháp của các điểm thập phân. Phương pháp phân chia của việc miễn trừ một số nguyên, và phương pháp khác là phương pháp phân chia thập phân với số thập phân thập phân. Bởi vì sự phân chia của bộ phận là sự phân chia của bộ phận thập phân, bản chất không thay đổi được chuyển thành Phương pháp phân chia thập phân, do đó, sự phân chia của phương pháp phân chia thập phân là cơ sở để tính toán phương pháp phân chia thập phân. Đó là cần thiết để cho các sinh viên làm rõ thuật toán và nắm bắt nó một cách hiệu quả. Do đó, nó được sử dụng trong một thời gian dài để khám phá nó trong một thời gian dài, để nước hoàn thành. Bước tính toán của phân chia thập phân của số nguyên về cơ bản giống như của phân chia số nguyên. Sự khác biệt duy nhất là giải quyết vị trí của điểm thập phân. Để giải thích nguyên tắc sắp xếp điểm thập phân của người bán, vẫn còn phần còn lại sau khi tính toán phần ngoại trừ của bộ phận, và nó phải được giải thích cho số số được biểu thị bằng đơn vị đếm nhỏ hơn và Đồng bằng gốc của đồng bằng chính xác là số miễn trừ. Số lượng đơn vị hợp nhất với nhau và tiếp tục. Ví dụ, ngoại trừ 3 cái còn lại, chuyển 3 thành một phần mười của 30 và cùng với 6 được sử dụng 6 trong phần gây chia rẽ, một phần mười của 36. Khi ngoại trừ, cái nào vẫn còn ngoại trừ, cái được viết trên đó một cái được viết, bởi vì số lượng được gỡ bỏ là một phần mười hoặc một phần trăm của đơn vị đếm đơn vị … nó cũng nên là một vài hoặc một vài phần trăm. .. Do đó, cần phải thể hiện điểm thập phân về điểm đúng của các chữ số của doanh nghiệp. Kết quả là, điểm thập phân trong Shangli phải được căn chỉnh với điểm thập phân. Trong quá khứ, việc tính toán giảng dạy chủ yếu là phương pháp giảng dạy và thực hành học sinh của giáo viên để giảng dạy. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy này rất nhàm chán, sự nhiệt tình trong học tập của học sinh không cao và bầu không khí trong lớp học không tốt. Do đó, việc giảng dạy bài học này phá vỡ thói quen, áp dụng mạnh mẽ phương pháp giảng dạy trong giảng dạy và sử dụng kinh nghiệm hiện tại của học sinh để khám phá và học tập độc lập.

Trước phương pháp giảng dạy, để khám phá các điều kiện sáng tạo cho sinh viên, các sinh viên đã báo cáo nó. Khẳng định phương pháp chính xác và phương pháp lỗi được khuyến khích. Và để tìm ra các ý tưởng chính xác, hướng dẫn sinh viên giải quyết các vấn đề với hai ý tưởng về phương pháp tính toán và chuyển đổi loại bỏ số nguyên. Nuôi dưỡng khả năng di chuyển kiến ​​thức của học sinh và khả năng biến đổi các vấn đề, đó cũng là một điểm khó khăn trong việc thiết kế bài học này. Hãy để học sinh học cách giải quyết vấn đề và tăng cường khả năng toàn diện của toán học. Ngoài ra còn có một số thiếu sót trong bài học này: 1. Việc tạo ra tình huống nên súc tích hơn, rút ​​ngắn thời gian và cắt vào chủ đề càng sớm càng tốt. 2. Hãy chú ý đến việc học của học sinh. Chúng ta phải chú ý đến việc học sinh có lắng nghe các lớp học hay không, nhưng cũng là quá trình suy nghĩ. Đặc biệt là khi học sinh thực hành, hãy chú ý đến việc quan sát quá trình tính toán của học sinh. 3. Khó khăn để xử lý không phải là vị trí. Trong giáo lý này, hãy để sinh viên nói nhiều hơn và nhận ra rằng điểm thập phân của doanh nghiệp được liên kết với điểm thập phân. 4. Toán học nên được liên kết với cuộc sống. Mặc dù nó được liên kết với cuộc sống trong lớp, không có mối liên hệ thực sự với cuộc sống. Học sinh nên hiểu rằng khi mua sắm, nó không phải là một số lượng lớn giảm giá và cần phải mua các mặt hàng theo tình huống thực tế. 4. Về mặt phản hồi từ hoạt động của cuốn sách toán học lớp năm “Bộ phận là phương pháp phân chia thập phân”, thông qua phản hồi của hoạt động, nơi học sinh được chia cho phương pháp phân chia thập phân thập phân được biểu hiện trong các khía cạnh sau: 1 . Điểm thập phân không thể di chuyển trơn tru. Thông qua số lượng điểm loại bỏ vào một số nguyên, tất cả các sinh viên đều biết rằng họ cũng có thể hoàn thành nó một cách trơn tru. Điều quan trọng là các sinh viên bài đăng luôn luôn quên đi điểm thập phân của cùng một chuyển động. Hoặc số lượng chuyển động không phù hợp với bộ phận. Mặc dù họ biết rằng số lượng dấu thập phân và điểm thập phân gây chia rẽ dựa trên bản chất không thay đổi của doanh nghiệp, nhưng họ quên mất khi làm bài tập về nhà. 2. Trong quá trình hoàn thành loại dọc, vị trí kỹ thuật số không thể so sánh được. Đây là một trong những lý do tại sao một số sinh viên sai. Thứ ba, điểm thập phân được liên kết với điểm thập phân ban đầu. Tóm tắt quá trình hình thành dọc cột: 1. Di chuyển điểm thập phân, di chuyển nhiều lần để trở thành số nguyên. 2. Cùng một số lần được di chuyển bởi bộ phận. 3. Ký điểm thập phân ở vị trí của doanh nghiệp và phù hợp với bộ phận. 4. Tính toán với phương pháp của một số nguyên. Làm nổi bật doanh nhân nào bị xóa và khi bạn không đủ, hãy viết 0 vào vị trí của doanh nghiệp, sau đó kéo số tiếp theo. 5. Toán học lớp năm “Phương pháp phân chia thập phân (2)” Sự phản ánh giảng dạy và loại bỏ các phân chia thập phân là một điểm quan trọng và khó khăn trong việc tính toán toán học. . So sánh kiến ​​thức cũ và mới, khi giới thiệu, hãy để học sinh thực hành hai câu hỏi: 36,18 18 4,5 15 để thay đổi ví dụ cho học sinh quen thuộc với các cảnh sống. Học sinh có kinh nghiệm như vậy trong cuộc sống. Xem xét khu vực phát triển gần đây của học sinh. Bằng cách so sánh Với kiến ​​thức cũ, sự khác biệt chính giữa kiến ​​thức mới và cũ là “sự phân chia từ số nguyên đến thập phân”. Sử dụng các kỹ năng chúng ta đã học được ngày hôm nay, sự phân chia của thập phân là cuộc thảo luận nhóm? Tại thời điểm này, suy nghĩ của các sinh viên sẽ trở nên rất tích cực và nhiều cách để giải quyết vấn đề: Một số nhóm nghĩ rằng việc sử dụng các thương nhân là không thay đổi, và sự phân chia và phân chia được mở rộng 10 lần; một số nhóm nghĩ về biến thành các đơn vị thấp hơn để các đơn vị thấp hơn. Số. Thông qua thảo luận, thực hành được kết thúc. Những kết luận này đến từ các sinh viên và được các sinh viên có được. Lợi ích kích thích và khả năng trau dồi. Trong giảng dạy, hướng dẫn sinh viên phân tích, tóm tắt, tóm tắt và liên kết nội dung đã học được trong mục đích của họ và có ý thức, và khám phá những kết luận mới từ nó. Hãy để sinh viên sử dụng các hiệp hội để gợi lên những ký ức của họ về kiến ​​thức hiện có, kết nối nội bộ giữa kiến ​​thức giao tiếp, từ đó mở rộng ý tưởng của họ, tạo ra những ý tưởng mới và cải thiện sự sáng tạo. Có nhiều lỗi trong thực tế, và các trường hợp sai của sinh viên được sử dụng làm tài nguyên giảng dạy mới. Lỗi gây ra bởi các sinh viên trong thực tế cho phép sinh viên tìm thấy sai lầm và sửa chúng, và hiệu quả lớn hơn là để học sinh thay đổi các câu hỏi sai trong sách. Hãy để các sinh viên đánh giá và phân tích rằng thực hành hợp nhất kiến ​​thức mới là chơi ảnh hưởng của việc giúp đỡ lẫn nhau giữa các sinh viên và các sinh viên sẽ ấn tượng hơn. Bằng cách phân tích từng bước trong quá trình học tập của học sinh, tôi đã có được phương pháp tính toán cổ tức như là phân chia thập phân. Nó được tìm thấy rằng hiệu ứng là rất tốt thông qua thực hành. 6. Toán học lớp năm “Sử dụng các chữ cái để thể hiện số lượng” Sự phản ánh và giảng dạy là một nghệ thuật hối tiếc. Sau mỗi lớp, tôi luôn có ít nhiều cảm xúc và phản ánh. Nói về sự phản ánh của riêng bạn về việc giảng dạy “số bảng chữ cái” của riêng bạn. “Số lượng chữ cái” là một phần quan trọng trong việc học kiến ​​thức đại số. Đó là một bước nhảy vọt từ số cụ thể đến số bảng chữ cái từ số cụ thể đến bảng chữ cái. Đối với trẻ em lớp năm của chúng tôi, nội dung của bài học này trừu tượng và nhàm chán hơn, và rất khó để dạy. Tôi cẩn thận suy nghĩ về các yêu cầu mục tiêu của số lượng chữ cái trong tiêu chuẩn khóa học và nhận thấy rằng về các yêu cầu ứng dụng của kiến ​​thức và kỹ năng ban đầu, điều quan trọng là “tập trung vào, nhấn mạnh, nhấn mạnh rằng quá trình cho phép học sinh Để trải nghiệm đầy đủ và trải nghiệm số lượng chữ cái để thể hiện số lượng chữ cái “. Vì vậy, tôi đã thiết kế một liên kết giảng dạy để cố gắng làm cho sinh viên trải nghiệm đầy đủ quá trình sử dụng các chữ cái. 1. Khi bắt đầu lớp học, tôi đã cố gắng giới thiệu các chủ đề sau với một số lượng lớn các chữ cái chứa các chữ cái trong cuộc sống của tôi. Nhưng từ quá trình giảng dạy thực tế, dường như hiệu ứng không lý tưởng. Tôi đã phản ánh và tóm tắt sau giờ học, và thấy rằng mặc dù những ví dụ này đã liên lạc với cuộc sống trên bề mặt, nhưng không có yếu tố toán học thực tế và ý nghĩa, và không tạo ra kết nối tốt cho việc học sau đây.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *