Kubet 188 Trường tiểu học Lớp ba Phản ánh khoa học phản ánh

No Comments

Điều 1: Sự phản ánh giảng dạy khoa học tiểu học lớp ba trong lớp ba Trường tiểu học Tiểu học Phản ánh giảng dạy trong lớp ba Trường tiểu học Lớp ba phản ánh giảng dạy. Nội dung của bài học này là cả sự khởi đầu của đơn vị đầu tiên, nhưng cũng là bài học khoa học đầu tiên mà học sinh tiểu học đã liên hệ. Việc lựa chọn sách giáo khoa khoa học để quan sát Dashu là nội dung chính của bài học đầu tiên cũng dựa trên sự quan tâm tự nhiên của sinh viên đối với tự nhiên và thực vật. Nhưng khi tôi sử dụng “Bạn có thích thực vật không?” Như một lời giới thiệu, một sinh viên đã nói “không thích”. Nhưng khi tôi hỏi: “Những cây quen thuộc là gì?”, Rằng những sinh viên không thích thực vật đang tích cực giơ tay và giới thiệu các loại cây quen thuộc của mình. Tôi hỏi anh ta, “Bạn không thích thực vật?” Hóa ra học sinh đã bị thương khi anh ta quan sát cây, vì vậy anh ta cảm thấy rằng anh ta không thích thực vật. Thứ hai, các yêu cầu trong giảng dạy sẽ truyền cảm hứng cho sinh viên sử dụng nhiều phương pháp (chẳng hạn như dài hạn hoặc tăng, v.v.) để so sánh với các giác quan được sử dụng. Khi tôi hướng dẫn học sinh trong lớp học, nhiều kỷ niệm của sinh viên chỉ có trải nghiệm trực quan gần gũi. Suy ngẫm: 1. Đôi khi suy nghĩ của học sinh trong lớp học rất tích cực, nhưng giáo viên nên nắm bắt suy nghĩ tổng thể. Tuy nhiên, bạn không thể bỏ qua suy nghĩ của học sinh. Bạn có thể yêu cầu các sinh viên có những ý tưởng khác nhau. 2. Các phương pháp giảng dạy và quan điểm giảng dạy trong giảng dạy và sách giáo khoa không phải là yêu cầu khó khăn. Giáo viên có thể thay đổi theo hiệu suất thực tế của học sinh trong lớp. Những nỗ lực để giảng dạy theo năng khiếu của họ, để các tài liệu giảng dạy được dạy thay vì “giảng dạy tài liệu”. Điều 2: Sự phản ánh giảng dạy khoa học lớp ba trong lớp ba của trường tiểu học phản ánh phản ánh về chương trình giảng dạy khoa học của Trường tiểu học Lu Yanxi Là cốt lõi. Bài học này dựa trên các khái niệm như vậy, để sinh viên có thể trải nghiệm đầy đủ “Khám phá các vấn đề -Giả định giả định -Kế hoạch hình thành -Kế hoạch nhóm -Xây dựng -Exchange và đánh giá” Quá trình điều tra khoa học hoàn chỉnh này trong quá trình khám phá quá trình điều tra, thực hành trong người, và hiểu khái niệm khoa học trên cơ sở nhận thức và kinh nghiệm. Các điểm chính chủ yếu được phản ánh: Đầu tiên, học sinh là người lãnh đạo đóng vai trò hàng đầu của giáo viên. Khi nghiên cứu “tin tức do khói”, hãy để các sinh viên hoàn toàn cho phép học sinh khám phá kế hoạch của riêng họ và ý tưởng của riêng họ, tiến hành học tập hợp tác nhóm, trả lại sáng kiến ​​học tập cho sinh viên và hướng dẫn cho sinh viên. Thay vào đó, họ hướng dẫn họ khám phá các vấn đề có giá trị khác, bảo vệ đầy đủ sự quan tâm học tập của học sinh, cho phép sinh viên trải nghiệm trải nghiệm và thành công của họ. Thứ hai, cung cấp các tài liệu cấu trúc để cho phép sinh viên chủ động khám phá trong sự kiện này. Trong giảng dạy, tôi đã trao các tài liệu có cấu trúc cho các sinh viên để họ có thể khám phá các hiện tượng và luật khác nhau càng nhiều càng tốt, và để hiểu quá trình thăm dò của những thứ như các nhà khoa học. Ví dụ, sau khi khám phá không khí chảy là gió, tôi đã gửi những quả bóng bay, quạt, máy sấy tóc, v.v. cho các sinh viên, và để chúng làm cho gió và cảm nhận gió. Trong quá trình chơi, học sinh thấy rằng gió lớn, nóng và lạnh, v.v., để vấn đề mới là tốt và xấu của gió? Sự thúc đẩy để làm cho chúng các hoạt động độc lập khơi dậy mong muốn khám phá. Sau đó, có sự phát điện gió, khung cảnh mùa xuân và cảnh bão trong khóa học, để nghiên cứu sâu hơn. Thứ ba, hợp tác với nhau để đạt được chia sẻ tài nguyên não. Trong phần giảng dạy này, tôi đã áp dụng phương pháp hợp tác để khám phá để vượt qua những khó khăn của phần này. Ví dụ, khi thiết kế các thí nghiệm “thông điệp do thuốc lá” mang lại, đây là một sự kiện thử thách rất thông minh. Thật khó để để học sinh nói chính xác tất cả các yếu tố không thể nói được. Trong việc giảng dạy thực tế, sinh viên có thể khám phá đầy đủ sự kết nối và hợp tác giữa nhóm và nhóm trong lớp và nhóm. Hãy cho tôi rất nhiều điều ngạc nhiên. Tôi quên nghe nó. Tôi có thể nhớ rằng tôi có thể làm điều đó. Trong bài học giảng dạy này, tôi đã tạo cơ hội để làm điều đó cho sinh viên, và cho sinh viên càng nhiều càng tốt và không gian càng nhiều càng tốt để khám phá một cách khoa học. Bầu không khí điều tra của toàn bộ bài học có bầu không khí mạnh mẽ, tu luyện tốt hơn khả năng hoạt động của học sinh và khả năng điều tra khoa học, và nâng cao nhận thức về tinh thần và hợp tác sáng tạo của sinh viên. Việc giảng dạy về “bảo vệ đất” phản ánh về Lu Yanxiang dựa trên đất mà học sinh quen thuộc và mọi nơi. Bắt đầu từ kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có của học sinh, đất là mẹ của hàng trăm triệu cuộc sống, dẫn đến đến tầm quan trọng của việc bảo vệ đất. Trong quá trình giảng dạy của bài học này, tôi đánh giá cao việc giảng dạy sau đây. (1) Khám phá học tập: Học sinh quan sát, tưởng tượng, phân tích, đoán: Tại sao nước sông vàng lại màu vàng như vậy? Nó có thể là do không có cây. Nó có thể là do nhiều cây đã được cắt nhỏ. Có thể không có cỏ. Có thể không có bảo vệ hoa và cây. Hiệp hội sinh viên có mối quan hệ giữa vấn đề và hiện tượng kinh nghiệm và hiện tượng. Do một lượng lớn việc sa thải, các hoạt động phát triển và sản xuất và xây dựng tài nguyên không hợp lý của mọi người, một số lượng lớn các hoạt động chăn thả và các hoạt động khác trên những ngọn núi và sườn núi hoang vắng, dẫn đến mất đất. Lý thuyết của Piajie về sự phát triển của sự phát triển nhận thức của trẻ em cho chúng ta biết: “Trẻ em tự khám phá sự tương tác tự phát với môi trường.” Trong bài học này, trước tiên nó cung cấp cho sinh viên video hình ảnh và dòng sông vàng trực quan. Kích hoạt suy nghĩ của học sinh và bắt được những điểm nhấp nháy của học sinh. Hãy để họ chọn tự do và thúc đẩy khả năng khám phá và khám phá. .

“Bài học này thông qua các hoạt động nhóm để khám phá lý do tại sao sông vàng trở nên màu vàng. Tôi dự định sẽ để học sinh sử dụng cách riêng của mình để khám phá và báo cáo kết quả của các thí nghiệm trong mỗi nhóm. Và tìm ra nơi kết quả thử nghiệm của mỗi nhóm là Khác nhau? Kinh nghiệm về các kế hoạch mới của họ, việc học các kỹ năng mới không bắt buộc, nhưng được xác định bởi lợi ích và ý chí của trẻ em. Chỉ có sự khác biệt về tốc độ, vì vậy giáo viên phải dạy theo năng khiếu của mình và đối xử bình đẳng. “Trong thí nghiệm, hãy để học sinh thiết kế các phương pháp thử nghiệm một cách độc lập và thông qua giao tiếp bằng nhau giữa nhau, một số ý tưởng chưa trưởng thành dần dần và những ý tưởng không hoàn chỉnh được cải thiện. , hầu hết các sinh viên có thể sử dụng ngôn ngữ của mình để bảo vệ gợi ý đất: trồng cây và cỏ, bảo vệ tài nguyên; trở về canh tác vào rừng, bảo vệ thảm thực vật; hiện tượng của sự phản ánh giảng dạy về quan sát của Lu Yanxiang đối với các vật thể trong nước “được phản ánh. Khám phá mối quan hệ giữa các thăng trầm của vật thể trong nước và kích thước và mức độ nghiêm trọng của đối tượng. Học sinh vừa bước vào lớp ba là điều tra tương đối nhỏ, nhưng họ có trải nghiệm cuộc sống nhất định để “nổi và chìm” kiến ​​thức, và họ cũng có hiện tượng “ dang ky kubet nhiều Giải thích, từ sự kiên trì của nhiều vật thể trong cuộc sống trong nước, để đánh giá mối quan hệ giữa các vật thể trong nước và kích thước của kích thước của chính chúng. Học sinh đã trải qua một quá trình đoán và xác minh, mâu thuẫn và suy nghĩ, nghi ngờ về quá trình thăm dò, và nhận thức được việc cập nhật và cải thiện các khái niệm liên tục. Trong bài học này, các thí nghiệm “đối tượng quan sát trong nước” tương đối đơn giản, nhưng sinh viên không rõ về khái niệm “khối lượng”. Từ quan điểm suy nghĩ của học sinh, học sinh khó xây dựng một khái niệm khoa học hơn. Vì vậy, tôi đã hướng dẫn sinh viên quan sát cuộc sống và tích lũy nhiều kinh nghiệm cuộc sống khác nhau. Họ đã cố gắng chìm những thứ trôi nổi trên mặt nước và chìm dưới đáy nước. Sau đó chia các sinh viên thành một nhóm gồm bốn đến năm người. Bằng cách quan sát các vật thể khác nhau mà họ mang theo, trước tiên họ đặt câu hỏi-dù chai thủy tinh đang chìm hay trôi nổi trong nước? Sau đó, theo quan sát và kinh nghiệm trong cuộc sống của chính bạn, và trước khi đến lớp, bạn có thể biết thông tin: nó sẽ chìm, nó sẽ nổi. Xây dựng kế hoạch thử nghiệm để xác minh kết quả đoán. Khung cảnh thiết kế giáo viên: Bạn có cách nào để chìm nó không? 1: Đổ đầy nước 2: Đổ đầy cát. 3: Tôi nghĩ làm thế nào tôi có thể đặt các vật thể này xuống nước để xác minh miễn là tôi cài đặt bất cứ thứ gì trong cốc? Sau đó, đặt kế hoạch do nhóm thiết lập cho hoạt động của hoạt động, khám phá nó và lập hồ sơ nghiên cứu, thu thập các bài báo liên quan đến các đối tượng liên quan đến các đối tượng. Trong lớp ba của lớp ba của trường tiểu học, giảng dạy Phản ánh toàn bộ cuốn sách khoa học. Đó là, khoa học không chỉ là một loạt các kiến ​​thức cần được học, mà còn là sự tích lũy của các quá trình và phương pháp, kỹ năng và ý tưởng. Trước hết, tôi chia thành ba bước trong liên kết thảo luận về “khoa học”, từ nông đến sâu. Từ việc quan sát một số hình ảnh, chúng ta biết rằng khoa học là một số sự kiện lớn như phát minh và sáng tạo. Đồng thời, nó đang dần hướng dẫn sinh viên chú ý đến khoa học trong cuộc sống hàng ngày và nhớ lại liệu họ có kinh nghiệm nghiên cứu tương tự như các nhà khoa học hay không. Thứ hai, việc sử dụng không khí chiếm đóng không gian nhận thức được rằng khoa học đi kèm với chính mình khi “trò chơi” thường đi kèm với chính họ. Cuối cùng, câu chuyện về “mụn trứng cá Qina và bò” đã được thêm vào để làm cho học sinh hiểu “khoa học” là gì. Nó không phải là bí ẩn khi bạn nhận ra khoa học, nó ở bên cạnh chúng tôi. Thứ hai, sinh viên thứ ba vừa tiếp xúc với khoa học, và nhiều yêu cầu và thói quen trong lớp học không rõ ràng. Trong giảng dạy, giáo viên nên cho học sinh hiểu phải làm gì, những gì không nên làm và nhấn mạnh quản lý thông thường. Nhưng quá nhiều yêu cầu có thể hạn chế sự phát triển của sinh viên và hạn chế suy nghĩ của họ. Trong giảng dạy, hãy giỏi hướng dẫn học sinh và chú ý đến các lớp học. Trong quá trình yêu cầu học sinh lặp lại câu chuyện về mụn trứng cá Qinna và bò dựa trên quá trình điều tra khoa học, để ngăn chặn một số sinh viên làm mọi thứ, tôi đã yêu cầu, lắng nghe cẩn thận và bổ sung và cải thiện những thiếu sót. Nó không Chỉ đưa ra các yêu cầu trong lớp học. Hãy để học sinh làm điều gì đó để làm. Hơn nữa, chúng ta phải chăm sóc sự tò mò của học sinh và trau dồi tinh thần hỏi, tình yêu và những câu hỏi hay. Nhưng đồng thời, cần phải giúp sinh viên hỏi các vấn đề có giá trị. Liên quan đến các vấn đề khác, chúng ta không được bỏ qua nó hoặc tôn trọng kết quả tư tưởng của từng người bạn cùng lớp. “Trở thành một nhà khoa học nhỏ” giảng dạy phản ánh về bài học này mang lại cho tôi một ấn tượng rằng các sinh viên của tôi cũng rất ấn tượng. Trong lớp học này, sinh viên có ý tưởng riêng, cách suy nghĩ riêng của họ, có thể nghĩ về các vấn đề, giải quyết các vấn đề và thực sự tích cực học tập, và thực sự có thể đóng vai trò chính của sinh viên. Đồng thời, với tư cách là một giáo viên, tôi sẽ tích hợp các khái niệm giảng dạy và phương pháp giảng dạy mới sau khi cải cách chương trình giảng dạy càng nhiều càng tốt trong việc giảng dạy, để triết lý giảng dạy và phương pháp giảng dạy của tôi có một bước đột phá và cải thiện mới. Đóng vai trò “thu hút mọi người”, và hoàn toàn thay đổi chế độ giảng dạy của giáo viên và giáo viên trong quá khứ.

Đặc biệt, trong nhiều vấn đề được đưa ra bởi các sinh viên, với tư cách là giáo viên, tôi đã không đưa ra câu trả lời tốt cho các câu hỏi cá nhân được các sinh viên đưa ra, chỉ vì trình độ kiến ​​thức của tôi. Do đó, trong công việc giảng dạy trong tương lai, cần phải cải thiện trình độ kinh doanh của bạn, mở rộng không gian kiến ​​thức của bạn, nắm lấy cơ hội cải cách chương trình giảng dạy mới như một cơ hội để tăng trình độ học vấn và giảng dạy của bạn lớn hơn. Trong đơn vị thứ hai, thế giới cuộc sống trong mắt tôi “tìm kiếm các đối tượng cuộc sống” phản ánh giảng dạy về mặt chuẩn bị giảng dạy, tôi tuân theo các nguyên tắc tạo điều kiện cho hoạt động và hợp tác và tạo ra các tình huống cho sinh viên nhiều nhất có thể, để sinh viên có thể tiến hành Bầu không khí sáng tạo trong bầu không khí sáng tạo. Hợp tác. Về mặt thiết kế của quá trình giảng dạy, chúng tôi tuân theo luật của các hoạt động hiểu biết khoa học của trẻ em và thực hiện toàn bộ hoạt động giảng dạy với các hoạt động điều tra khoa học: tạo ra các tình huống, đưa ra câu hỏi -hợp tác nhóm và trao đổi, báo cáo với các hồ sơ đặc biệt -Explore và Thảo luận về cuộc sống -life Các đối tượng đặc điểm chung -mở rộng và tiếp tục viết những bài thơ khoa học và cảm nhận vẻ đẹp vô hạn của thế giới cuộc sống. “Các nhà máy trong khuôn viên trường” phản ánh giảng dạy về bài học này dựa trên các đặc điểm cơ bản của các đối tượng cuộc sống trong phần cuối và hướng dẫn sinh viên nghiên cứu về phần quan trọng của sự phát triển thế giới cuộc sống. Sự sắp xếp của bài học này luôn xoay quanh dạng cây. Thông qua việc quan sát thực vật từ quan sát tổng thể đến một phần, thông tin về sự đa dạng của thực vật, hình dạng bên ngoài của cây và các khía cạnh khác của nhà máy thâm nhập vào kiến ​​thức của sáu cơ quan chính, thực vật và môi trường của các nhà máy nở hoa xanh. Để cho phép học sinh hiểu các đặc điểm khác nhau của một số nhà máy, tôi tổ chức sinh viên quan sát thực vật trong khuôn viên trường và ghi lại các đặc điểm của thực vật trên giấy ghi âm. Do thói quen điều tra, thói quen ghi âm và khả năng viết của học sinh thứ ba, trước tiên tôi dẫn dắt các sinh viên quan sát một nhà máy, và sau đó yêu cầu học sinh thành lập một nhóm quan sát theo nhóm thử nghiệm để quan sát một số nhà máy mà họ quan tâm Trong. Theo cách này, sự khôn ngoan của nhiều sinh viên đã tập trung để có được hiệu quả của sự bổ sung lâu dài. Trong các hoạt động khoa học, vì có những quan sát, phải có hồ sơ. Ngoài việc cho sinh viên hiểu cách quan sát, tôi cũng thực hiện nhắc nhở họ học cách ghi lại và phát triển thói quen quan sát tốt. Các hồ sơ của bài học này có thể được mô tả bằng văn bản hoặc phương pháp vẽ có thể được sử dụng để vẽ các cây hoặc lá không xác định. Thói quen phát triển cả quan sát và hồ sơ không thể được thực hiện trong bốn mươi phút trong lớp học. Tôi khuyến khích sinh viên quan sát nhiều hơn, viết nhật ký quan sát nhiều hơn và hướng dẫn họ quan sát. Chỉ có một chu kỳ liên tục như vậy mới có thể phát triển thói quen quan sát tốt. Sự phản ánh giảng dạy của “thực vật, động vật và con người” dựa trên phạm vi học tập của nghiên cứu trên cơ sở học tập trước đó, so sánh thực vật, động vật và con người với nhau. Đặc điểm chung. Có hai cấp độ nội dung giảng dạy trong bài học này: thứ nhất, tìm sự khác biệt và cùng một thực vật và động vật. Lấy thỏ và củ cải làm ví dụ, nó dẫn đến các nhu cầu chung về sự phát triển của thực vật: ánh sáng mặt trời, không khí, nước, thực phẩm, không gian, v.v. Mặc dù có nhiều sự khác biệt về ngoại hình, lối sống và thói quen sống của động vật và thực vật, đôi khi có nhiều điểm tương đồng và thậm chí phụ thuộc lẫn nhau trong môi trường sống. Thứ hai là tìm thấy sự khác biệt giữa thực vật, động vật và con người. Liên kết này thực sự là một bản tóm tắt của đơn vị này. Thông qua việc so sánh con người và tinh tinh, học sinh biết rằng con người cũng là những sinh vật, và chúng cũng có đặc điểm và nhu cầu của các sinh vật. Cuối cùng, mối quan hệ giữa các đối tượng cuộc sống, động vật, thực vật và con người được thể hiện dưới dạng của một Sơ đồ bộ sưu tập. Sau khi bắt đầu giảng dạy, tôi đã trình bày hình ảnh của thỏ và củ cải, yêu cầu họ quan sát cẩn thận, và sau đó yêu cầu học sinh thảo luận về những nơi giống nhau và khác nhau ở đó và những nơi khác nhau ở thỏ và củ cải. Kết quả là, một số sinh viên trả lời: Ở mọi nơi là khác nhau. Nhưng khi tôi mời anh ấy nói về nó, anh ấy không thể làm miệng. Trên thực tế, tôi đã mong đợi điều này khi chuẩn bị cho các bài học. Bây giờ, củ cải và thỏ tương đương nào có thể so sánh với nhận thức của học sinh về thỏ và củ cải? Khi hầu hết các sinh viên biểu diễn trống rỗng, tôi chỉ nghĩ rằng đây là thời điểm tốt để hướng dẫn sinh viên quan sát. Tôi nhắc nhở các sinh viên: Quan sát các bức ảnh một cách cẩn thận, và sau đó nghĩ về nội dung của ba bài học đầu tiên của đơn vị này, đặc biệt là bài học “đối tượng cuộc sống” đầu tiên. Vào thời điểm này, các sinh viên đột nhiên nhận ra rằng việc giao tiếp vang lên từng người khác, và cả lớp đột nhiên trở nên hoạt động. Trong lớp học này, tôi chỉ đưa ra một lời nhắc đơn giản cho sinh viên, nhưng có rất nhiều sinh viên đã cho tôi xem, vì vậy tôi đã có một sự hiểu biết mới về giảng dạy trong lớp học. Học sinh không thể nói ít hơn về một số điều. Họ chỉ thiếu khả năng và ý thức của các liên kết. Trong tương lai, chúng tôi sẽ tập trung vào việc nuôi dưỡng khả năng của học sinh. Nguồn gốc của đơn vị thứ ba của cuộc sống —— Việc giảng dạy nước “cuộc sống không thể tách rời khỏi nước” phản ánh mục tiêu giảng dạy của “cuộc sống không thể tách rời khỏi nước”. Có một yêu cầu cho sinh viên cho phép học sinh Chiết xuất nước theo cách riêng của họ. Phần này là cho phép sinh viên tự chiết xuất nước trong nhà máy. Tuy nhiên, trong bài học này ngày hôm nay, tôi đã mất tình trạng hướng dẫn mà giáo viên nên có trong phần thử nghiệm. Bây giờ bản tóm tắt như sau: Đầu tiên, tôi đã không xem xét lại lớp học trước lớp, dẫn đến một số sự thưa thớt. Thứ hai, không có sự nhấn mạnh vào kỷ luật trước thí nghiệm. Trước hết, sinh viên nên được thông báo rằng thí nghiệm chỉ có thể được quan sát cẩn thận hơn trong trạng thái yên tĩnh và yên bình, để họ có thể học hỏi nhiều hơn và trở nên thú vị hơn. Để tăng cường kỷ luật trong lớp học. Trong một số-một phần, rào cản là đặt cược dưới đây.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *