Kubet Ku Casino Hỗ Trợcskh 24/24 Lớp bốn tiếp theo Sách tiếp theo Dạy học 5 Bài viết

No Comments

Điều 1: Cuốn sách bốn của Lớp bốn Sách bài toán lớp bốn của Toán học Hoàn thành Dạy học Phản ánh phản ánh “Bốn chiến đấu” Đơn vị phản ánh trên đơn vị đầu tiên của đơn vị toán học đầu tiên. Nội dung của đơn vị đầu tiên của tập tiếp theo, bốn hoạt động chạy Thông qua toàn bộ quá trình giảng dạy toán học ở trường tiểu học. Nội dung của nó chiếm vị trí chính của kiến ​​thức giảng dạy tiểu học. Có thể thấy rằng việc đào tạo điện toán điện tính đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy toán học. Trong việc giảng dạy của đơn vị này, tôi sử dụng đầy đủ các tài liệu sống do sách giáo khoa cung cấp để kết hợp hữu cơ vấn đề giải quyết vấn đề với bốn hoạt động hỗn hợp. , Phương pháp nào được tính toán; cuối cùng sẽ tìm thấy gì, phương pháp nào được tính toán. Cảm thấy sự cần thiết của các hoạt động hỗn hợp và làm chủ chuỗi các hoạt động hỗn hợp. Trong quá trình giảng dạy, tôi chủ yếu có những điểm sau: 1. Sự hiểu biết về thứ tự hoạt động bốn giờ bằng cách học rằng về cơ bản học sinh có thể nhớ theo thứ tự cơ bản của bốn hoạt động, đó là để tính toán thứ tự bổ sung hoặc trừ hoặc phép nhân đơn từ trái sang phải. Mặc dù học sinh có thể nhớ, các vấn đề sau đây đã xảy ra trong các bài tập thực tế hoặc hiểu lầm nên xứng đáng với sự chú ý của giáo viên. . +12-6 Viết các dấu ngoặc được tính toán đầu tiên và nó sẽ được viết như 12+5 × 6-15 như thế này = 30+12-15, phá vỡ thứ tự hoạt động. . Thực tế như vậy -đã được đặt trước đó -time sau -division và sau đó phép trừ đề cập đến chín đầu tiên đầu tiên, và phép bổ sung và trừ là chín đầu tiên. Hai điểm trên của sự hiểu biết về từ “đầu tiên” đáng giá là sự hiểu lầm xứng đáng với sự chú ý của giáo viên đối với hướng dẫn chính xác. 2. Nhiều sinh viên đã trả lời như “sự khác biệt giữa sự khác biệt giữa 326 và 290, sự tích lũy là gì?” Khi sự tích lũy là? ” “. Trong thực tế của sinh viên, tôi thấy rằng nhiều sinh viên bị lỗi và không hiểu ý nghĩa của ý nghĩa của chúng. “Anh ấy” trong chủ đề cho thấy việc sử dụng các liên kết kết nối mối quan hệ giữa hai số hoặc sử dụng phương pháp bổ sung trong luật hoạt động. Giáo viên phải cho học sinh xóa nó, hướng dẫn học sinh sự khác biệt, hiểu chính xác và viết bốn chính xác còn lại. Tính toán hỗn hợp. 3. Để học sinh sử dụng các ngôn ngữ toán học để nói ra. . 4. Khi gặp một ví dụ điển hình về lỗi của học sinh, phân tích lỗi được thực hiện để cho sinh viên biết tại sao. Trong quá trình trải nghiệm và trao đổi các vấn đề thực tế, sinh viên cảm thấy một số chiến lược và phương pháp để giải quyết vấn đề và học cách giải quyết một số vấn đề thực tế với hai hoặc ba bước được tính toán. Nội dung của đơn vị này sau đơn vị thứ hai của đơn vị thứ hai của các đơn vị thứ hai trong lớp bốn là cơ sở để học sinh hiểu mọi thứ từ quan điểm của một định hướng, và với sự gia tăng tuổi, khả năng biểu hiện ngôn ngữ của họ và bàn tay của họ -Tôi nghiên cứu hoạt động trên cơ sở cải thiện khả năng và khả năng thăm dò độc lập. Do đó, khi giảng dạy, tôi hoàn toàn chú ý đến nền tảng kiến ​​thức và trải nghiệm cuộc sống của sinh viên, tạo ra rất nhiều tình huống hoạt động, cung cấp cho sinh viên chỗ để điều tra và cho phép học sinh quan sát, phân tích, suy nghĩ độc lập, hợp tác và trao đổi, v.v. . Để hiểu mọi thứ, hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống và nhận ra rằng “các hoạt động học tập là các hoạt động cần thiết để con người tồn tại và phát triển”, từ đó giá trị của việc học toán được hiểu, và trải nghiệm cảm xúc của toán học được tăng cường . Nội dung liên quan chặt chẽ đến nền tảng kiến ​​thức và kinh nghiệm sống của học sinh. Khó khăn là nắm bắt chính xác hướng, góc lệch khỏi hướng và xác định độ dài của chiều dài của đơn vị. Để kết thúc này, trong quá trình giảng dạy, cần phải tạo ra một số lượng lớn các hoạt động cho sinh viên, cung cấp cho sinh viên chỗ để điều tra và cho phép sinh viên thực hiện hợp tác và trao đổi dưới dạng các nhóm, quan sát và phân tích, và sau đó Hãy suy nghĩ độc lập để hoàn thành sự hiểu biết về mọi thứ từ quan điểm của định hướng. Đồng thời, cần phải nắm bắt sự tò mò và tò mò của học sinh theo thời gian, khuyến khích sinh viên dũng cảm bày tỏ ý kiến ​​của mình, và mạnh dạn hợp tác và giao tiếp với bạn đồng hành. Hãy chú ý đến tự chủ học tập của sinh viên, chơi cho vai trò chính của sinh viên, khuyến khích sinh viên hợp tác, suy nghĩ, thảo luận và mở rộng ý tưởng học tập của sinh viên. Đồng thời, chú ý đến việc hướng dẫn sinh viên sử dụng luật họ học hoặc Được phát hiện ra thực tế, nuôi dưỡng ứng dụng của học sinh Khả năng của kiến ​​thức toán học. Hãy để học sinh làm nhiều hơn. Nhiều sinh viên sẽ nói rằng họ đã sai một khi họ làm điều đó, đặc biệt là khi họ là “Đông hoặc Bắc, hoặc Bắc, Tây” và các vấn đề thực tế về vị trí của một địa điểm nhất định trên bản đồ, các sinh viên bị mất. Tôi tổ chức các cuộc thảo luận nhóm của học sinh kết hợp: Giáo viên tham gia vào các hoạt động học tập của học sinh theo hướng đông bắc (hoặc hướng về phía đông). Học sinh đóng vai trò hướng dẫn khi sinh viên báo cáo và trao đổi. Nếu sinh viên đề xuất phương pháp đại diện cho vị trí, trình diễn khóa học là 30 độ và 60 độ; thì các sinh viên được yêu cầu mô tả hướng của điểm kiểm tra số 1. Giáo viên thường nói rằng trong cuộc sống, họ thường nói rằng họ gần với hướng của đối tượng hơn, nghĩa là một góc nhỏ.

Nếu học sinh không thể nghĩ về phương pháp để thể hiện vị trí trong một sự kết hợp, giáo viên là người học hợp tác và đưa ra đề xuất: Chúng ta có thể sử dụng kiến ​​thức mà chúng ta đã học trước đây để giúp chúng ta không? Hướng dẫn học sinh nói một hướng cụ thể theo định hướng và bằng cấp. Và những gì có thể được củng cố bằng cách tăng cường các bài tập: 45 độ về phía đông, 50 độ về phía bắc, 25 độ về phía nam và 15 độ phía bắc. Thông qua các bài tập so sánh, sinh viên có thể hiểu những khó khăn của bài học này và chúng sẽ thể hiện rõ định hướng tùy ý. Biểu đồ đồ họa theo các điều kiện được đưa ra là khó khăn của việc giảng dạy trong đơn vị này, bởi vì khả năng vẽ của sinh viên thường yếu. Từ quan điểm của bài tập về nhà của học sinh, vẫn có những vấn đề sau đây trong sơ đồ của bản vẽ của học sinh: góc hướng không được phép, và sự khác biệt giữa phía đông và phía bắc của phía bắc và phía bắc của phía bắc; vị trí của vị trí của Điểm trung tâm không được phép, chủ yếu là do tác động của tòa nhà; vị trí cụ thể của đối tượng không được thể hiện rõ ràng, hoặc tên không được đánh dấu, khiến mọi người nhìn thấy rõ; cũng có những sinh viên thấy sai. Dựa trên những tình huống này, tôi nghĩ rằng giáo viên nên chú ý nhiều hơn đến các chi tiết vẽ sơ đồ trong quá trình giảng dạy và tập trung vào việc canh tác các khái niệm không gian của học sinh. Nếu bạn muốn khắc phục, bạn chỉ có thể dạy kèm. Tư vấn tập thể có nhiều khả năng làm cho những sinh viên đã thành thạo sự nhàm chán của họ, và những sinh viên không thành thạo họ có thể không được sửa chữa ngay lập tức. Một khó khăn khác của đơn vị này là về bản chất tương đối của vị trí. Đưa ra hai vị trí. Các sinh viên cá nhân không thể phân biệt giữa người được tiêu chuẩn hóa, vì vậy hướng nói ngược lại. Điều này có liên quan đến khái niệm mạnh và yếu của sinh viên và cần được đào tạo nhiều hơn. Do mức độ không đồng đều của sinh viên, các hoạt động của đơn vị này đã không đạt được kết quả dự kiến. Bạn chỉ có thể sử dụng thời gian của PEI để chăm sóc sự khác biệt và chăm sóc một chút học sinh. Đôi khi họ phải lặp lại những học sinh chậm hơn và chậm hơn một chút, giảm cơ hội cải thiện hơn nữa. Nói tóm lại, chăm sóc mỗi người. Học sinh, hãy để mỗi học sinh tự học toán và nhận ra niềm vui học toán trong trái tim của chính họ, vẫn còn nhiều khoảng trống. Đơn vị thứ ba của lớp bốn của “Luật và tính toán đơn giản” là “Luật và tính toán đơn giản về lòng trắc ẩn” trong học kỳ tiếp theo của lớp bốn. Nó đặt luật tính toán bổ sung và luật nhân hóa nhân với nhau. Sau khi tìm hiểu luật hoạt động bổ sung, sau đó học sinh học luật nhân. Theo cách này, nó có lợi cho việc di chuyển kiến ​​thức và dễ dàng hơn cho học sinh để hiểu. Trong phần tính toán đơn giản, ngoài việc sử dụng “Luật thêm và phép nhân” để tính toán đơn giản, việc tính toán đơn giản phương pháp trừ và loại bỏ cũng được sắp xếp. Có thể nói rằng phương pháp tính toán đơn giản xuất hiện trong tập này. Sự sắp xếp này có lợi cho việc học tập và làm chủ hệ thống hệ thống của sinh viên. Tôi cảm thấy rất hợp lý. Tuy nhiên, có một số bài tập trong các bài tập của “Điện toán dễ dàng”, 672-36+64 và 25+75-25+75 trên 42 trang Câu hỏi thứ 5. “Sách giáo viên giảng dạy” đã viết rõ ràng: Chỉ cần tính toán các chủ đề như vậy. Giáo viên nên nhấn mạnh các luật tính toán. Nó được áp dụng cho các hoạt động cộng và nhân cộng. Nó không thể được sử dụng để tăng và trừ các hoạt động hỗn hợp và hỗn hợp. Mặc dù các yêu cầu của các câu hỏi trên ở trên rất đơn giản và cách tính toán, nếu “luật tính toán không thể được sử dụng để thêm và trừ các hoạt động trộn theo” luật pháp luật không thể được sử dụng theo ý muốn “, nhưng những câu hỏi này có thể chỉ được nhấn từ trái sang trái từ trái sang trái. Tính toán thứ tự sang phải, điều này rõ ràng là sai. Ba câu hỏi này cũng nên có một phương pháp tính toán đơn giản. Thực tế, miễn là bạn cho học sinh hiểu rằng hoạt động Vị trí trao đổi biểu tượng trước khi số có thể dễ dàng tính toán. Nếu giáo viên nói trực tiếp cho học sinh, tôi tin rằng học sinh sẽ nhớ cách đơn giản này. Nhưng các sinh viên đã trở lại chương trình giảng dạy mới, sinh viên biết rằng họ không biết tại sao, và không thực sự hiểu nó. Vì vậy, tôi đã nghĩ về: Làm thế nào sinh viên có thể hiểu tại sao số và các biểu tượng trước đó có thể được trao đổi với nhau trong các hoạt động bổ sung và trừ và hỗn hợp? Tôi đã kiểm tra thông tin liên quan và thấy rằng tính năng lớn nhất của chương này là nó sẽ đơn giản và Tính toán và tính toán và với giải pháp cho các vấn đề thực tế kết hợp hữu cơ sự đa dạng hóa chiến lược giải quyết vấn đề và đa dạng hóa các phương pháp tính toán. Nói cách khác, nó dựa trên cuộc sống thực tế của cuộc sống. Tôi nghĩ: ngay cả khi bạn thực hành các bài học, sinh viên nên được tìm thấy trong cuộc sống của họ trong cuộc sống của họ. Trong các câu hỏi ví dụ trước, nó thường được tính toán từ việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Trong thực tế ở đây, tôi đã áp dụng “cách để trở lại cuộc sống”. Trang 5 của câu hỏi thứ 5 là 672-36+64, vui lòng lấy Nhìn vào công thức, biên dịch các câu hỏi trong trường chúng tôi để nghe cùng một bảng và đặt câu hỏi sau khi giao tiếp phản hồi: Bạn nghĩ nó có thể đơn giản hơn? Theo cách này, nền tảng sống của vấn đề thực tế đã trở thành điểm khởi đầu cho các phương pháp hiểu của học sinh và tính toán của họ. Với sự hỗ trợ của trải nghiệm cuộc sống, giáo viên chỉ cần hướng dẫn: “Tính toán đơn giản về các hoạt động bổ sung và trừ và trộn lẫn phải mang lại vị trí yêu cầu số trao đổi. Các biểu tượng được trao đổi với nhau. ” Sau đó, học sinh có thể tiện dụng khi tính toán vấn đề 25+75-25+75 và để học sinh sử dụng các ví dụ trong cuộc sống để giải thích lý do. Do đó, hiệu ứng giảng dạy là tốt. Sau khi tham gia lớp bài tập này, sinh viên không chỉ có thể giải quyết vấn đề, mà cả phương pháp tính toán đơn giản cũng tốt hơn. Vì vậy, tôi nghĩ rằng việc dạy “tính toán đơn giản” phải tuân theo quá trình “cuộc sống thực tế của cuộc sống và cho thấy quá trình Kiến thức. Học sinh biết tại sao.

“Giáo dục hiện đại nghĩ rằng giảng dạy trong lớp không chỉ là quá trình dạy kiến ​​thức, mà còn cả quá trình phát triển của học sinh. Từ các đặc điểm của chính toán học, kiến ​​thức toán học được học bởi học sinh là kết quả của suy nghĩ của người tiền nhiệm. Học kiến ​​thức này là Không chỉ đơn giản là hấp thụ để hấp thụ đơn giản là sự hấp thụ và thông qua suy nghĩ của chính họ, hãy biến kết quả suy nghĩ trước đó thành kết quả tư duy của chính họ. Nhiệm vụ của giáo viên là hướng dẫn và giúp học sinh tạo ra sự tái tạo, thay vì thấm nhuần các kết luận hiện có cho học sinh. Quá trình, cho những người tiền nhiệm đã phát hiện ra chi phí thông minh của kiến ​​thức này, để nhận ra hiệu quả giá trị của việc đào tạo trí thông minh trong kiến ​​thức. Các tính toán giảng dạy nên tập trung vào việc giải quyết vấn đề là điểm khởi đầu, kích thích sự nhiệt tình và sáng kiến ​​của học sinh để học, và đánh thức kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện tại của học sinh cho phép sinh viên nhận thức luật tính toán và nhắc nhở học sinh cập nhật, sâu sắc, vượt qua và vượt qua kiến ​​thức ban đầu. Dạy trên cơ sở “hiểu” và “hiểu biết sơ bộ về số thập phân “Trong bài học này, học sinh được yêu cầu làm rõ thế hệ và tầm quan trọng của số thập phân, thập phân và điểm số, số lượng đơn vị đếm theo số thập phân và tỷ lệ trước của hai đơn vị. về khái niệm thập phân. Tôi dạy ở ba cấp độ trong bài học này. Trước hết, theo các vấn đề trong cuộc sống thực tế, tôi nên làm gì nếu đơn vị không đủ centimet, gạo hay gạo? “Hãy để học sinh hiểu được tầm quan trọng đáng kể của thế hệ thập phân dựa trên ý nghĩa của điểm số và trải nghiệm kết nối giữa điểm và số thập phân. Hãy để học sinh hiểu tầm quan trọng của thập phân. Thiết kế được” chia thành 10 mét cho 10 bản, bản sao, Mỗi phần là bao nhiêu? (1 xu) Nếu bạn sử dụng gạo làm đơn vị, mỗi loại là bao nhiêu? Nó có thể được thể hiện bằng điểm số và số thập phân? . Trong phần giảng dạy, tôi bắt đầu trực tiếp từ sơ đồ dòng và bắt đầu từ mức trung bình được chia thành 10, 100 và 1.000 bản . Do đó, các tài liệu giảng dạy không đủ rõ ràng do sự gia tăng ý nghĩa của gạo. Cấp độ giảng dạy thứ ba là cho phép sinh viên được mở rộng bằng cách quan sát, thảo luận và tỷ lệ tiến bộ giữa các đơn vị đếm số thập phân và các đơn vị đếm. Hãy để kiến ​​thức tạo thành một hệ thống cấu trúc kiến ​​thức hoàn chỉnh. Thông qua việc giảng dạy ba phần trên, các mục tiêu giảng dạy được xác định trước đã đạt được. Những thiếu sót được biểu hiện trong số các bảng thứ tự chưa hoàn thành, do đó, có một số đơn vị đếm trong số số trong mỗi chữ số. Không rõ. Trong nghiên cứu của bài học tiếp theo, chúng ta phải tăng cường nghiên cứu và cải tiến. Bài học về “đọc và viết các mô phỏng” được học trên cơ sở các sinh viên đã thành thạo bữa ăn của số nguyên và ý nghĩa của thập phân. Sự phản ánh của việc giảng dạy của phần này, có sự hài lòng, và có những thiếu sót rõ ràng. Có nhiều hơn những điểm sau: 1. Giới thiệu rất đơn giản và cánh cửa được mở để xem ngọn núi. “Tìm hiểu phương pháp đọc và viết số nguyên. Bây giờ chúng tôi sẽ tóm tắt các bài đọc và viết của Integer cùng nhau. Hôm nay chúng ta tìm hiểu việc đọc và viết thập phân.” 2. Hiểu thứ tự của các chữ số thập phân là cơ sở của việc đọc và viết chính xác. Trước hết, tôi để học sinh tìm kiếm số thập phân, và đặt các bảng thập phân thực sự và có ý nghĩa này lên bảng đen, để sinh viên có thể khám phá các đặc điểm cấu trúc của số thập phân. Khi các sinh viên thấy rằng điểm thập phân chia điểm thập phân thành số nguyên và phần thập phân, sau đó để học sinh di chuyển từ thứ tự số lượng của số nguyên theo thứ tự của phần thập phân, và hoàn thành việc chuyển đổi cái cũ và kiến thức mới. 3. Liệt kê số thập phân: Chiều cao, độ dày và trọng lượng của các đồng tiền cổ đại mà sinh viên quan tâm, sử dụng di chuyển kiến ​​thức để trau dồi khả năng khám phá và tóm tắt của học sinh. Tuy nhiên, cũng có những thiếu sót sau: mối quan hệ giữa các chữ số thập phân cần được giải thích thêm. Đối với học sinh trung học, hiệu quả là không tốt. Bạn cần tư vấn thêm để ra khỏi lớp và chú ý đến mỗi học sinh. Ngoài ra, việc đọc và viết của từng học sinh dễ bị lỗi, và cần nhấn mạnh hơn nữa. Sự hiểu biết và ứng dụng về bản chất của số thập phân của thập phân là trọng tâm của việc giảng dạy trong bài học này. Khi dạy phần này, tôi đã không trực tiếp ra khỏi ví dụ 1, nhưng lần đầu tiên viết 1, 10 và 100 trên bảng đen. Câu hỏi: Những biểu tượng nào có thể được kết nối ở giữa để tạo ra một tình huống vấn đề đầy cảm hứng, thú vị và đầy thách thức như vậy, thu hút sinh viên, gây ra mong muốn khám phá mạnh mẽ của họ. Họ đã làm cho bộ não của họ và háo hức để thử. Thông qua câu trả lời của mọi người và sự hướng dẫn của giáo viên, tôi vô tình giới thiệu nghiên cứu về những bài học mới, và nó tự nhiên trơn tru. Sau đó, để học sinh giao tiếp đầy đủ và thảo luận trong nhóm và tìm kết luận 1 điểm của mét = 10 cm = 100 mm. Sau đó hỏi: Làm thế nào để tìm chiều dài 0,1 mét, 0,10 mét và 0,100 mét? Các bạn cùng lớp ngay lập tức tiến hành một bộ phận lao động và chẳng mấy chốc đã có 1 điểm mét = 0,1 mét, 10 cm = 0,10 mét, 100 mm = 0,100 mét. Ở đây tôi thâm nhập vào tương đương để thay thế tâm trí. Không khó để học sinh đạt được ba con số tương tự 0,1 mét 0,10 mét 0,100 mét. Các sinh viên không chỉ sớm tóm tắt bản chất của thập phân, mà còn khiến họ làm rõ sự hình thành kiến ​​thức này. Cuối cùng, trong quá trình thực hành, hai câu hỏi thường xuất hiện trong bản chất của số thập phân “số thập phân đơn giản” và “Các chữ số của việc viết lại thập phân” đã được liệt kê. Các sinh viên có một bậc thầy tốt.

Học sinh cá nhân cũng tin rằng chỉ có một người có thể được gỡ bỏ vào cuối ngày hoặc bị loại bỏ, và cần phải làm cho một sự công bình. Nội dung của việc giảng dạy ngày nay tương đối đơn giản. Xem xét rằng các sinh viên trong lớp có một chút sự thật gần đây, tôi đã không thiết kế theo ví dụ trên cuốn sách. Bảng xếp hạng của đối thủ cạnh tranh của riêng bạn. Bởi vì sinh viên rất quan tâm đến bản thân, họ nhanh chóng hòa nhập vào bầu không khí của cuộc thảo luận. Kết hợp với kích thước của số lượng lớn học tập, các sinh viên đã nhanh chóng thảo luận về phương pháp so sánh thập phân: đầu tiên so sánh phần số nguyên, sau đó so sánh phần thập phân; đồng thời, phương pháp có thể được thành thạo ở mức tương đối thấp. Có hai vấn đề khi viết bài tập về nhà: 1. Khi các chữ số thập phân khác nhau, lỗi là do sự bất cẩn và thời gian lấy thời gian; “Ngồi một mình trong Núi Jinging” Sự phản ánh khi dạy bài thơ cổ “ngồi một mình trong Núi Jinging”, Sau khi sinh viên giới thiệu thông tin liên quan của Li Bai, tôi cũng đã thêm nền viết của bài thơ này: năm đó, nhà thơ buộc phải buộc phải bị buộc phải bị buộc phải rời khỏi Chang’an trong mười năm, thế giới là Lạnh. Cuộc sống lang thang lâu dài của anh ấy đã khiến anh ấy nếm thử vị đắng của thế giới, và cảm giác cô đơn được nhân đôi. Nhà thơ thể hiện sự cô đơn của sự cô đơn gây ra bởi sự thiếu tài năng ở Jingting Mountain. Với kiến ​​thức này, sự nắm bắt của học sinh trong toàn bộ bài thơ sẽ dễ dàng hơn. Sau khi báo cáo ý nghĩa thi vị của một hoặc hai câu, tôi đã hỏi: “Bạn có thể trải nghiệm tâm trạng cô đơn nào của nhà thơ từ?” Học sinh trả lời ngay câu trả lời ngay lập tức Ra: Từ “đầy đủ” của “All Birds”, từ “Lone” và “Độc lập” của “Mây cô đơn đi một mình” đều có thể trải nghiệm sự cô đơn của nhà thơ. Vì sự cô đơn của nhà thơ, anh thấy rằng những con chim và Bai Yun không muốn đi cùng anh, và rời bỏ anh. Tôi mỉm cười và ca ngợi các bạn cùng lớp đã nói chuyện, và các bạn cùng lớp trong lớp cũng đồng ý. Vào thời điểm này, Zhao Xiwen giơ tay và nói: “Giáo viên, tôi vẫn có một sự hiểu biết khác.” Tôi yêu cầu cô ấy nói về nó. Cô nói: “Tôi nghĩ rằng mặc dù những con chim muốn bay vào khoảng cách từ” những con chim ‘và’ nhàn rỗi ‘, nhưng chúng cũng có các đối tác riêng của chúng. Mặc dù chỉ có một đám mây trên bầu trời, nhưng nó cũng nhàn nhã trôi đi. Và điều này được so sánh với sự cô đơn của nhà thơ, và dường như nhà thơ cô đơn và cô đơn hơn. “Sau khi nghe bài phát biểu của cô ấy, trước tiên tôi đã khẳng định điều đó và khuyến khích các sinh viên khác nói như thế này trong tương lai. Đồng thời, tôi cũng cảm thấy rằng đứa trẻ thực sự chu đáo, và cô ấy có thể bày tỏ rõ ràng những hiểu biết của mình. Nếu các sinh viên khác có thể làm điều này trong lớp, liệu lớp Trung Quốc của chúng ta có xuất phát từ “hương vị Trung Quốc” không? “Wangdong ting” phản ánh giảng dạy ngày hôm nay, chúng tôi đã học được một bài thơ cổ ở lớp Trung Quốc: “Wangdong Ting”. “Wangdong Ting” là cảm giác của một nhà thơ khi nhìn thấy phong cảnh tuyệt đẹp của Hồ Donging. Nhà thơ mô tả sự thật, sống động và cụ thể, so sánh sự hài hòa và yên tĩnh của hồ và mặt trăng vào gương, so sánh Junshan với ốc xanh, và hồ nước được so sánh với tấm bạc trắng. Thông qua việc học những bài thơ, sinh viên quan tâm đến việc học các quan niệm nghệ thuật được mô tả bởi nhà thơ. Sau đó, tôi cũng yêu cầu họ viết lại bài thơ này thành một câu chuyện kể về các cảnh. Bởi vì họ quan tâm nhiều hơn đến việc học tập, nhiều sinh viên rất phong phú, viết đẹp và phong phú. Có vẻ như chỉ học sinh có hứng thú học tập mới có thể viết những bài báo đẹp. Nhớ lại Giang Giang “Phản ánh giảng dạy” Chương trình giảng dạy Trung Quốc nên được cam kết hình thành và phát triển kiến ​​thức ngôn ngữ của học sinh “” Cải thiện hương vị văn hóa và hương vị thẩm mỹ của trẻ em “,” và trau dồi ý thức ngôn ngữ “?? Đây là một khái niệm mà cải cách chương trình giảng dạy mới rất được nhấn mạnh. Những bài thơ cổ là một văn bản đặc biệt trong sách giáo khoa Trung học Trung học. Từ quan điểm của ngôn ngữ, nó sử dụng tiếng Trung cổ; . Do đó, trong việc giảng dạy thơ cổ, giáo viên nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập tự do, hài hòa, dân chủ và cởi mở, tập trung vào việc đọc và tụng kinh, để hướng dẫn học sinh khám phá, nhận thức thơ và hồi sinh sự hình thành thơ cổ xưa và thơ., phục hồi sức sống và tinh thần nhân văn của những bài thơ cổ đại. 1. Cung cấp đủ chỗ cho học sinh nhận thức: Suhomlinski nói: “Trong lớp học, hãy để học sinh suy nghĩ và bày tỏ ý kiến ​​của mình. Nó có một hình thức tương tác đơn giản của giáo viên. Thông qua hợp tác nhóm và trao đổi sinh viên, nó cung cấp Không gian cho sinh viên và bày tỏ ý kiến ​​của họ. Theo cách này, sinh viên có thể tận dụng thế mạnh của mình, truyền cảm hứng cho nhau, tăng lượng thông tin trong lớp học, thúc đẩy học sinh hiểu một cách toàn diện và cung cấp cho sinh viên cơ hội và địa điểm thể hiện tính cách. Trong việc giảng dạy “nhớ lại Giang Tây”, chính vì cho phép học sinh hợp tác với các nhóm và đọc bản thân trong nhóm rằng những tia lửa của suy nghĩ của học sinh có thể được nở rộ, và chúng rất ngon. 2 Đọc và đọc một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giảng dạy thơ cổ. Những bài thơ cổ rất rõ ràng và nhịp điệu hài hòa. Giáo viên phải làm tốt công việc đọc và đọc thuộc lòng đọc và đọc thuộc lòng của học sinh, mang đến cho học sinh một sự thích thú đẹp đẽ, và trau dồi tình cảm của học sinh.

Đồng thời, sự hiểu biết và trí nhớ của học sinh sâu sắc về thơ, và đạt được mục đích “đọc thành bài đọc”. Học sinh được yêu cầu đặt câu hỏi: Người xưa nói: “Học từ suy nghĩ, suy nghĩ về sự nghi ngờ.” Tâm lý học hiện đại cũng tin rằng đó là tia sáng của suy nghĩ và động lực để điều tra. Trong việc giảng dạy thơ cổ, sinh viên được khuyến khích đưa ra những nơi mà họ không hiểu và sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền cảm hứng cho cuộc thảo luận, có lợi cho việc giao tiếp và giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, suy nghĩ tích cực của học sinh và huy động học sinh ‘ nhiệt tình học tập. Sự phản ánh giảng dạy của “Cảnh quan Guilin” không chỉ là một phương tiện quan trọng để hiểu nội dung của văn bản, mà còn là một đặc điểm quan trọng của việc phản ánh khả năng học tập tiếng Trung của học sinh. Hãy chú ý đến việc đọc to, có thể kích hoạt đầy đủ thế giới nội tâm của sinh viên, kích hoạt công khai và tận hưởng niềm vui vô hạn khi đọc giảng dạy, để làm cho việc học tiếng Trung và đánh đập tinh thần. Sau khi đọc to, một khi nó bước vào một biểu hiện cảm xúc, nó sẽ tiếp tục vượt qua trải nghiệm nhận thức ban đầu của học sinh, mức độ khôn ngoan, khả năng tưởng tượng, tạo thành một tinh thần sáng tạo tích cực, từ đó thúc đẩy sự phát triển của ý thức ngôn ngữ của sinh viên. Bài học về “phong cảnh Guilin” mô tả vẻ đẹp độc đáo của phong cảnh Guilin trong văn bản đẹp và mượt mà. Làm thế nào học sinh có thể cảm nhận được vẻ đẹp này? Trước hết, tôi đã sử dụng bức tranh để thể hiện vẻ đẹp đẹp như tranh vẽ của Guilin, điều này đã kích thích tình yêu của học sinh đối với phong cảnh của Guilin, và sau đó để các sinh viên tìm thấy câu mô tả các đặc điểm của cảnh quan của Guilin, kết hợp với hình ảnh nhìn thấy Núi Guilin hoặc các tính năng nước, để hướng dẫn sinh viên chủ động trải nghiệm, hình thành việc đọc hiểu biết và thể hiện nó thông qua việc đọc (nghĩa là đọc cảm xúc về sự tự tâm); Học sinh muốn đọc, đọc, thích đọc, đọc vẻ đẹp, đọc hứng thú và đọc cảm xúc. Trong đánh giá đọc to của học sinh, giáo viên tự nhiên hướng dẫn học sinh xác định các từ khóa để phân tích và kinh nghiệm, hoặc kết hợp bối cảnh, hoặc chủ động truyền cảm hứng cho trí tưởng tượng hoặc so sánh nhận thức hình ảnh. Sáng kiến ​​tích hợp vào tình huống đọc, cảm nhận sự kỳ diệu của ngôn ngữ, nội dung đầy màu sắc, ý nghĩa của hậu quả nội bộ, nhận thức vẻ đẹp, kinh nghiệm làm đẹp và có được sự an ủi của tình yêu và ảnh hưởng của tình yêu. “Ghi nhớ sự phản ánh giảng dạy của Hang Shuanglong của Jinhua” trong việc giảng dạy trong lớp học, tôi tập trung vào việc khám phá tác phẩm này từ giao tiếp nói, trải nghiệm cảm xúc và hợp tác. Ví dụ: Bảng câu hỏi được lên kế hoạch để trở thành sinh viên được giáo dục, và ngay cả khi họ chơi, họ phải có được một cái gì đó. Điều 2: Sự phản ánh giảng dạy về mục tiêu của đơn vị tiếp theo của lớp bốn được xác định: 1. Hãy để học sinh thành thạo thứ tự hoạt động chứa hai hoạt động và tính toán chính xác câu hỏi ba. 2. Trong quá trình cho phép sinh viên khám phá và trao đổi các vấn đề thực tế, cảm nhận một số chiến lược và phương pháp để giải quyết vấn đề và học cách giải quyết một số vấn đề thực tế với hai hoặc ba bước được tính toán. 3. Trong quá trình giải quyết các vấn đề thực tế, sinh viên có thể phát triển các thói quen học tập nghiêm túc như xem xét câu hỏi và tư duy độc lập. Đánh giá từ các mục tiêu giảng dạy của việc giảng dạy nhân sâm, đó là một số chiến lược chú ý đến cả thứ tự tính toán của hai hoạt động và chú ý đến việc giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, kết hợp với tình hình thực tế của các sinh viên của chúng tôi, cả hai đã trải nghiệm những cảm xúc ban đầu, nhưng họ không sâu sắc lắm. Ví dụ không có nhiều (nhưng một số học sinh có sự giúp đỡ của phụ huynh với sự giúp đỡ của cha mẹ và Tính toán bổ sung và trừ của việc bổ sung và trừ đầu tiên, sau đó, là rõ ràng). Vì vậy, bạn đã dạy tôi nhiều hơn một lần? Một lý do khác để khiến tôi nghi ngờ là khả năng học sinh giải quyết vấn đề quá kém. Các giáo viên đầu tiên của các khóa học mới biết rằng các sinh viên hiện đang thiếu vấn đề giải quyết vấn đề. Do đó, việc giảng dạy bốn hoạt động lần này cũng là một cơ hội tốt để tăng cường khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Thực sự có nhiều giáo viên có ý tưởng giống như tôi. Họ tin rằng cần phải tập trung vào việc giải quyết việc giảng dạy chiến lược của các vấn đề. Lỗi của học sinh: Không liệt kê các tính toán toàn diện để giải quyết vấn đề. Thứ tự của bốn hoạt động là sai. Khả năng của học sinh nghèo để hiểu vấn đề cần phải được cải thiện. Tính toán đơn giản ở học sinh nghèo có lỗi không cần thiết. Cải thiện không gian: Dạy học sinh hiểu những gì tính toán toàn diện nên được tính trước, và sau đó, nó nên sống động hơn! Hình ảnh làm cho những điều trừu tượng và hợp lý càng gần càng tốt, để gần gũi hơn với thực tế của học sinh tiểu học. Nó dễ chấp nhận hơn. Nếu “dòng bản vẽ” đơn giản có thể nâng cao cảm giác của hình ảnh. Việc giảng dạy “vị trí và hướng đi” thứ hai phản ánh về đơn vị này đòi hỏi sinh viên phải thiết lập ý thức định hướng cụ thể hơn, hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống và nhận ra rằng “các hoạt động học tập là các hoạt động cần thiết để con người tồn tại và phát triển” , từ nó hiểu giá trị của việc học toán và nâng cao trải nghiệm cảm xúc của toán học. Nội dung liên quan chặt chẽ đến nền tảng kiến ​​thức và kinh nghiệm sống của học sinh. Khó khăn là nắm bắt chính xác hướng, góc lệch khỏi hướng và xác định độ dài của chiều dài của đơn vị. Để kết thúc này, trong quá trình giảng dạy, cần phải tạo ra một số lượng lớn các hoạt động cho sinh viên, cung cấp cho sinh viên chỗ để điều tra và cho phép sinh viên thực hiện hợp tác và trao đổi dưới dạng các nhóm, quan sát và phân tích, và sau đó Hãy suy nghĩ độc lập để hoàn thành sự hiểu biết về mọi thứ từ quan điểm của định hướng. Đồng thời, cần phải nắm bắt sự tò mò và tò mò của học sinh theo thời gian, khuyến khích sinh viên dũng cảm bày tỏ ý kiến ​​của mình, và mạnh dạn hợp tác và giao tiếp với bạn đồng hành.

Hãy chú ý đến tự chủ học tập của sinh viên, chơi cho vai trò chính của sinh viên, khuyến khích sinh viên hợp tác, suy nghĩ, thảo luận và mở rộng ý tưởng học tập của sinh viên. Đồng thời, chú ý đến việc hướng dẫn sinh viên sử dụng luật họ học hoặc Được phát hiện ra thực tế, nuôi dưỡng ứng dụng của học sinh Khả năng của kiến ​​thức toán học. Biểu đồ đồ họa theo các điều kiện được đưa ra là khó khăn của việc giảng dạy trong đơn vị này, bởi vì khả năng vẽ của sinh viên thường yếu. Từ quan điểm của bài tập về nhà của học sinh, vẫn có những vấn đề sau đây trong sơ đồ của bản vẽ của học sinh: góc hướng không được phép, và sự khác biệt giữa phía đông và phía bắc của phía bắc và phía bắc của phía bắc; vị trí của vị trí của Điểm trung tâm không được tìm thấy trong w , chủ yếu là do tác động của tòa nhà; vị trí cụ thể của đối tượng không rõ ràng, hoặc tên không được đánh dấu, khiến mọi người không rõ ràng; Học sinh tìm kiếm theo hướng học sinh. Sai. Dựa trên những tình huống này, tôi nghĩ rằng giáo viên nên chú ý nhiều hơn đến các chi tiết vẽ sơ đồ trong quá trình giảng dạy và tập trung vào việc canh tác các khái niệm không gian của học sinh. Nếu bạn muốn khắc phục, bạn chỉ có thể dạy kèm. Tư vấn tập thể có nhiều khả năng làm cho những sinh viên đã thành thạo sự nhàm chán của họ, và những sinh viên không thành thạo họ có thể không được sửa chữa ngay lập tức. Một khó khăn khác của đơn vị này là về bản chất tương đối của vị trí. Đưa ra hai vị trí. Các sinh viên cá nhân không thể phân biệt giữa người được tiêu chuẩn hóa, vì vậy hướng nói ngược lại. Điều này có liên quan đến khái niệm mạnh và yếu của sinh viên và cần được đào tạo nhiều hơn. Do mức độ không đồng đều của sinh viên, các hoạt động của đơn vị này đã không đạt được hiệu quả của trí tưởng tượng. Đôi khi số lượng hoạt động phải giảm và những sinh viên chăm sóc một chút đôi khi phải lặp lại những sinh viên chậm hơn và chậm hơn, điều này làm giảm cơ hội để cải thiện một chút tốt hơn. Mỗi học sinh. Hãy để mỗi học sinh học toán của riêng họ và nhận ra niềm vui khi học toán học trong trái tim của chính họ. Vẫn còn rất nhiều khoảng trống. cố gắng! Thôi nào! Đơn vị thứ ba của phản ánh giảng dạy luật tính toán đã học được nội dung: Luật tính toán bổ sung, bao gồm việc bổ sung luật pháp và sự kết hợp của luật. Luật tính toán nhân bao gồm luật nhân, luật kết hợp nhân và luật phân phối nhân. Nội dung phản ánh: Học sinh nắm bắt tốt việc trao đổi bổ sung và nhân, và họ có thể sử dụng hai luật này để xác minh phương pháp và phép nhân. Về cơ bản có thể được sử dụng linh hoạt. Tuy nhiên, việc sử dụng sự kết hợp của phép nhân và nhân không tốt lắm và luật phân phối nhân thậm chí còn tồi tệ hơn. Hãy suy nghĩ về những lý do sau: Đầu tiên, sinh viên chỉ có thể hiểu bây giờ, hiểu ba luật tính toán này và không hiểu vai trò và tầm quan trọng của các luật tính toán này. . của luật tính toán để tính toán công thức tính toán này. Nhiều trong số chúng được chia thành 20 và 5, do đó ngay cả khi luật phân phối nhân được sử dụng, nó có nhiều thu nhập so với 42 điểm thành 40 và 2. Điều này chủ yếu là do sinh viên chưa hoàn toàn hình thành một yếu tố quan trọng là 25×4 có được 100. Dưới đây là một mô tả đơn giản về toán học “kỹ thuật số” và 125 giống như 8 và 8. Thứ ba, một số sinh viên thậm chí đã ném luật tính toán và trở lại công thức ban đầu. Tóm lại, giải pháp chỉ có thể là nói về thực hành nhiều hơn và liên tục trau dồi ý thức về số lượng của sinh viên. Trong thực tiễn lặp đi lặp lại liên tục, tôi nhận ra cách sử dụng luật tính toán, đó là cách làm câu hỏi. Thứ hai, sau khi chờ đợi để giải thích hoạt động đơn giản của phần tiếp theo, tôi nghĩ rằng các sinh viên sẽ nhận được câu trả lời rõ ràng. Việc sử dụng luật tính toán trong quá trình tính toán có thể làm cho quá trình hoạt động đơn giản. Theo cách này, khi học sinh tính toán, Họ sẽ tự nhiên đi đến tính toán. Sử dụng nó, và nó sẽ rất quan tâm. Tôi không biết liệu có bất kỳ vấn đề nào với việc sắp xếp sách giáo khoa không. Nếu hoạt động đơn giản được sắp xếp riêng sau khi luật điện toán mới, có lẽ học sinh sẽ quan tâm nhiều hơn. Rốt Dòng với mức độ chấp nhận tâm lý của học sinh tiểu học. Sự phản ánh của đơn vị đã học xong. Mục tiêu chính là cho phép sinh viên hiểu ý nghĩa của số thập phân. Đơn vị đếm người biết số thập phân có thể đọc số thập phân, sẽ so sánh kích thước của số thập phân. Nắm vững bản chất của số thập phân và vị trí của phong trào dấu thập phân gây ra sự thay đổi thập phân, số thập phân và số lượng danh tiếng sẽ được viết lại. Hoặc một đơn vị thập phân 100 triệu. Trong đơn vị này, sinh viên nắm bắt tốt tầm quan trọng của các đơn vị đếm số thập phân và thập phân. Chúng sẽ so sánh kích thước của số thập phân, đọc và viết số thập phân, nhưng chuyển động vị trí của điểm thập phân và viết lại số thập phân. Điểm kiến ​​thức này là khó khăn của học sinh để học, và có nhiều lỗi hơn. Kiến thức sau đây cần được hợp nhất trong việc học: 1. Tỷ lệ tiến bộ của các đơn vị học được cần phải tiếp tục được hợp nhất. Học sinh quen thuộc với tốc độ của các đơn vị chiều dài và các đơn vị khu vực không phổ biến và các đơn vị chất lượng đã bị lãng quên. Bạn nên xem xét kiến ​​thức này trước khi tìm hiểu kiến ​​thức đơn vị này. 2. Các điểm kiến ​​thức về số lần được mở rộng thành số ban đầu và số lượng được giảm xuống số gốc. Học sinh thực hành ít hơn, và thực hành nhiều hơn trong quá trình xem xét. 3. Khả năng tương tác của số lượng tên đơn và số lượng danh tiếng là khó khăn. Học sinh tốt đã thành thạo các phương pháp tương hỗ và một số sinh viên sẽ tương tác giữa các đơn vị. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, quá trình trung bình thường bị bỏ qua. Vì vậy, có nhiều lỗi hơn.

4. Khi viết lại, số lượng đơn vị trong re -name được viết trên phần số nguyên của số thập phân và số lượng đơn vị thấp được viết lại thành thập phân. 5. Khi tìm cách tiếp cận, chính xác đến nơi này, giữ lại dạng của một hình thức số nguyên sẽ không hỏi, đôi khi bạn sẽ sai. Cụ thể, xấp xỉ thập phân của số lượng bốn ngôi nhà trở thành một số nguyên. 6. Đối với quy mô của nhiều số thập phân, một số sinh viên mong muốn tiết kiệm nỗ lực và không chuyển đổi số lượng đơn vị khác nhau thành số lượng của cùng một đơn vị, do đó có các lỗi so sánh. Điều 3: Cuốn sách toán học lớp bốn Sách đầy đủ Sách phản ánh Sách phản ánh của cuốn sách Toán học lớp bốn Sách đầy đủ Sách phản ánh “Bốn chiến đấu” Đơn vị phản ánh trên đơn vị đầu tiên của cuốn sách toán học lớp 4 “Bốn chiến đấu” phản ánh “Bốn chiến đấu “Là Trường tiểu học Phiên bản Giáo dục. Trong nội dung của đơn vị đầu tiên của toán học lớp hai, bốn hoạt động chạy qua toàn bộ quá trình giảng dạy toán học tiểu học. Nội dung của nó chiếm vị trí chính của kiến ​​thức giảng dạy tiểu học. Có thể thấy rằng việc đào tạo điện toán điện tính đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy toán học. Trong việc giảng dạy của đơn vị này, tôi sử dụng đầy đủ các tài liệu sống do sách giáo khoa cung cấp để kết hợp hữu cơ vấn đề giải quyết vấn đề với bốn hoạt động hỗn hợp. , Phương pháp nào được tính toán; cuối cùng sẽ tìm thấy gì, phương pháp nào được tính toán. Cảm thấy sự cần thiết của các hoạt động hỗn hợp và làm chủ chuỗi các hoạt động hỗn hợp. Trong quá trình giảng dạy, tôi chủ yếu có những điểm sau: 1. Sự hiểu biết về thứ tự hoạt động bốn giờ bằng cách học rằng về cơ bản học sinh có thể nhớ theo thứ tự cơ bản của bốn hoạt động, đó là để tính toán thứ tự bổ sung hoặc trừ hoặc phép nhân đơn từ trái sang phải. Mặc dù học sinh có thể nhớ, các vấn đề sau đây đã xảy ra trong các bài tập thực tế hoặc hiểu lầm nên xứng đáng với sự chú ý của giáo viên. . +12-6 Viết các dấu ngoặc được tính toán đầu tiên và nó sẽ được viết như 12+5 × 6-15 như thế này = 30+12-15, phá vỡ thứ tự hoạt động. . Thực tế như vậy -đã được đặt trước đó -time sau -division và sau đó phép trừ đề cập đến chín đầu tiên đầu tiên, và phép bổ sung và trừ là chín đầu tiên. Hai điểm trên của sự hiểu biết về từ “đầu tiên” đáng giá là sự hiểu lầm xứng đáng với sự chú ý của giáo viên đối với hướng dẫn chính xác. 2. Nhiều sinh viên đã trả lời như “sự khác biệt giữa sự khác biệt giữa 326 và 290, sự tích lũy là gì?” Khi sự tích lũy là? ” “. Trong thực tế của sinh viên, tôi thấy rằng nhiều sinh viên bị lỗi và không hiểu ý nghĩa của ý nghĩa của chúng. “Anh ấy” trong chủ đề cho thấy việc sử dụng các liên kết kết nối mối quan hệ giữa hai số hoặc sử dụng phương pháp bổ sung trong luật hoạt động. Giáo viên phải cho học sinh xóa nó, hướng dẫn học sinh sự khác biệt, hiểu chính xác và viết bốn chính xác còn lại. Tính toán hỗn hợp. 3. Để học sinh sử dụng các ngôn ngữ toán học để nói ra. . 4. Khi gặp một ví dụ điển hình về lỗi của học sinh, phân tích lỗi được thực hiện để cho sinh viên biết tại sao. Trong quá trình trải nghiệm và trao đổi các vấn đề thực tế, sinh viên cảm thấy một số chiến lược và phương pháp để giải quyết vấn đề và học cách giải quyết một số vấn đề thực tế với hai hoặc ba bước được tính toán. Nội dung của đơn vị này sau đơn vị thứ hai của đơn vị thứ hai của các đơn vị thứ hai trong lớp bốn là cơ sở để học sinh hiểu mọi thứ từ quan điểm của một định hướng, và với sự gia tăng tuổi, khả năng biểu hiện ngôn ngữ của họ và bàn tay của họ -Tôi nghiên cứu hoạt động trên cơ sở cải thiện khả năng và khả năng thăm dò độc lập. Do đó, khi giảng dạy, tôi hoàn toàn chú ý đến nền tảng kiến ​​thức và trải nghiệm cuộc sống của sinh viên, tạo ra rất nhiều tình huống hoạt động, cung cấp cho sinh viên chỗ để điều tra và cho phép học sinh quan sát, phân tích, suy nghĩ độc lập, hợp tác và trao đổi, v.v. . Để hiểu mọi thứ, hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống và nhận ra rằng “các hoạt động học tập là các hoạt động cần thiết để con người tồn tại và phát triển”, từ đó giá trị của việc học toán được hiểu, và trải nghiệm cảm xúc của toán học được tăng cường . Nội dung liên quan chặt chẽ đến nền tảng kiến ​​thức và kinh nghiệm sống của học sinh. Khó khăn là nắm bắt chính xác hướng, góc lệch khỏi hướng và xác định độ dài của chiều dài của đơn vị. Để kết thúc này, trong quá trình giảng dạy, cần phải tạo ra một số lượng lớn các hoạt động cho sinh viên, cung cấp cho sinh viên chỗ để điều tra và cho phép sinh viên thực hiện hợp tác và trao đổi dưới dạng các nhóm, quan sát và phân tích, và sau đó Hãy suy nghĩ độc lập để hoàn thành sự hiểu biết về mọi thứ từ quan điểm của định hướng. Đồng thời, cần phải nắm bắt sự tò mò và tò mò của học sinh theo thời gian, khuyến khích sinh viên dũng cảm bày tỏ ý kiến ​​của mình, và mạnh dạn hợp tác và giao tiếp với bạn đồng hành. Hãy chú ý đến tự chủ học tập của sinh viên, chơi cho vai trò chính của sinh viên, khuyến khích sinh viên hợp tác, suy nghĩ, thảo luận và mở rộng ý tưởng học tập của sinh viên. Đồng thời, chú ý đến việc hướng dẫn sinh viên sử dụng luật họ học hoặc Được phát hiện ra thực tế, nuôi dưỡng ứng dụng của học sinh Khả năng của kiến ​​thức toán học. Hãy để học sinh làm nhiều hơn.

Nhiều sinh viên sẽ nói rằng họ đã sai một khi họ làm điều đó, đặc biệt là khi họ là “Đông hoặc Bắc, hoặc Bắc, Tây” và các vấn đề thực tế về vị trí của một địa điểm nhất định trên bản đồ, các sinh viên bị mất. Tôi tổ chức các cuộc thảo luận nhóm của học sinh kết hợp: Giáo viên tham gia vào các hoạt động học tập của học sinh theo hướng đông bắc (hoặc hướng về phía đông). Học sinh đóng vai trò hướng dẫn khi sinh viên báo cáo và trao đổi. Nếu sinh viên đề xuất phương pháp đại diện cho vị trí, trình diễn khóa học là 30 độ và 60 độ; thì các sinh viên được yêu cầu mô tả hướng của điểm kiểm tra số 1. Giáo viên thường nói rằng trong cuộc sống, họ thường nói rằng họ gần với hướng của đối tượng hơn, nghĩa là một góc nhỏ. Nếu học sinh không thể nghĩ về phương pháp để thể hiện vị trí trong một sự kết hợp, giáo viên là người học hợp tác và đưa ra đề xuất: Chúng ta có thể sử dụng kiến ​​thức mà chúng ta đã học trước đây để giúp chúng ta không? Hướng dẫn học sinh nói một hướng cụ thể theo định hướng và bằng cấp. Và những gì có thể được củng cố bằng cách tăng cường các bài tập: 45 độ về phía đông, 50 độ về phía bắc, 25 độ về phía nam và 15 độ phía bắc. Thông qua các bài tập so sánh, sinh viên có thể hiểu những khó khăn của bài học này và chúng sẽ thể hiện rõ định hướng tùy ý. Biểu đồ đồ họa theo các điều kiện được đưa ra là khó khăn của việc giảng dạy trong đơn vị này, bởi vì khả năng vẽ của sinh viên thường yếu. Từ quan điểm của bài tập về nhà của học sinh, vẫn có những vấn đề sau đây trong sơ đồ của bản vẽ của học sinh: góc hướng không được phép, và sự khác biệt giữa phía đông và phía bắc của phía bắc và phía bắc của phía bắc; vị trí của vị trí của Điểm trung tâm không được phép, chủ yếu là do tác động của tòa nhà; vị trí cụ thể của đối tượng không được thể hiện rõ ràng, hoặc tên không được đánh dấu, khiến mọi người nhìn thấy rõ; cũng có những sinh viên thấy sai. Dựa trên những tình huống này, tôi nghĩ rằng giáo viên nên chú ý nhiều hơn đến các chi tiết vẽ sơ đồ trong quá trình giảng dạy và tập trung vào việc canh tác các khái niệm không gian của học sinh. Nếu bạn muốn khắc phục, bạn chỉ có thể dạy kèm. Tư vấn tập thể có nhiều khả năng làm cho những sinh viên đã thành thạo sự nhàm chán của họ, và những sinh viên không thành thạo họ có thể không được sửa chữa ngay lập tức. Một khó khăn khác của đơn vị này là về bản chất tương đối của vị trí. Đưa ra hai vị trí. Các sinh viên cá nhân không thể phân biệt giữa người được tiêu chuẩn hóa, vì vậy hướng nói ngược lại. Điều này có liên quan đến khái niệm mạnh và yếu của sinh viên và cần được đào tạo nhiều hơn. Do mức độ không đồng đều của sinh viên, các hoạt động của đơn vị này đã không đạt được kết quả dự kiến. Bạn chỉ có thể sử dụng thời gian của PEI để chăm sóc sự khác biệt và chăm sóc một chút học sinh. Đôi khi họ phải lặp lại những học sinh chậm hơn và chậm hơn một chút, giảm cơ hội cải thiện hơn nữa. Nói tóm lại, chăm sóc mỗi người. Học sinh, hãy để mỗi học sinh tự học toán và nhận ra niềm vui học toán trong trái tim của chính họ, vẫn còn nhiều khoảng trống. Đơn vị thứ ba của lớp bốn của “Luật và tính toán đơn giản” là “Luật và tính toán đơn giản về lòng trắc ẩn” trong học kỳ tiếp theo của lớp bốn. Nó đặt luật tính toán bổ sung và luật nhân hóa nhân với nhau. Sau khi tìm hiểu luật hoạt động bổ sung, sau đó học sinh học luật nhân. Theo cách này, nó có lợi cho việc di chuyển kiến ​​thức và dễ dàng hơn cho học sinh để hiểu. Trong phần tính toán đơn giản, ngoài việc sử dụng “Luật thêm và phép nhân” để tính toán đơn giản, việc tính toán đơn giản phương pháp trừ và loại bỏ cũng được sắp xếp. Có thể nói rằng phương pháp tính toán đơn giản xuất hiện trong tập này. Sự sắp xếp này có lợi cho việc học tập và làm chủ hệ thống hệ thống của sinh viên. Tôi cảm thấy rất hợp lý. Tuy nhiên, có một số bài tập trong các bài tập của “Điện toán dễ dàng”, 672-36+64 và 25+75-25+75 trên 42 trang Câu hỏi thứ 5. “Sách giáo viên giảng dạy” đã viết rõ ràng: Chỉ cần tính toán các chủ đề như vậy. Giáo viên nên nhấn mạnh các luật tính toán. Nó được áp dụng cho các hoạt động cộng và nhân cộng. Nó không thể được sử dụng để tăng và trừ các hoạt động hỗn hợp và hỗn hợp. Mặc dù các yêu cầu của các câu hỏi trên ở trên rất đơn giản và cách tính toán, nếu “luật tính toán không thể được sử dụng để thêm và trừ các hoạt động trộn theo” luật pháp luật không thể được sử dụng theo ý muốn “, nhưng những câu hỏi này có thể chỉ được nhấn từ trái sang trái từ trái sang trái. Tính toán thứ tự sang phải, điều này rõ ràng là sai. Ba câu hỏi này cũng nên có một phương pháp tính toán đơn giản. Thực tế, miễn là bạn cho học sinh hiểu rằng hoạt động Vị trí trao đổi biểu tượng trước khi số có thể dễ dàng tính toán. Nếu giáo viên nói trực tiếp cho học sinh, tôi tin rằng học sinh sẽ nhớ cách đơn giản này. Nhưng các sinh viên đã trở lại chương trình giảng dạy mới, sinh viên biết rằng họ không biết tại sao, và không thực sự hiểu nó. Vì vậy, tôi đã nghĩ về: Làm thế nào sinh viên có thể hiểu tại sao số và các biểu tượng trước đó có thể được trao đổi với nhau trong các hoạt động bổ sung và trừ và hỗn hợp? Tôi đã kiểm tra thông tin liên quan và thấy rằng tính năng lớn nhất của chương này là nó sẽ đơn giản và Tính toán và tính toán và với giải pháp cho các vấn đề thực tế kết hợp hữu cơ sự đa dạng hóa chiến lược giải quyết vấn đề và đa dạng hóa các phương pháp tính toán. Nói cách khác, nó dựa trên cuộc sống thực tế của cuộc sống. Tôi nghĩ: ngay cả khi bạn thực hành các bài học, sinh viên nên được tìm thấy trong cuộc sống của họ trong cuộc sống của họ.

Trong các câu hỏi ví dụ trước, nó thường được tính toán từ việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Trong thực tế ở đây, tôi đã áp dụng “cách để trở lại cuộc sống”. Trang 5 của câu hỏi thứ 5 là 672-36+64, vui lòng lấy Nhìn vào công thức, biên dịch các câu hỏi trong trường chúng tôi để nghe cùng một bảng và đặt câu hỏi sau khi giao tiếp phản hồi: Bạn nghĩ nó có thể đơn giản hơn? Theo cách này, nền tảng sống của vấn đề thực tế đã trở thành điểm khởi đầu cho các phương pháp hiểu của học sinh và tính toán của họ. Với sự hỗ trợ của trải nghiệm cuộc sống, giáo viên chỉ cần hướng dẫn: “Tính toán đơn giản về các hoạt động bổ sung và trừ và trộn lẫn phải mang lại vị trí yêu cầu số trao đổi. Các biểu tượng được trao đổi với nhau. ” Sau đó, học sinh có thể tiện dụng khi tính toán vấn đề 25+75-25+75 và để học sinh sử dụng các ví dụ trong cuộc sống để giải thích lý do. Do đó, hiệu ứng giảng dạy là tốt. Sau khi tham gia lớp bài tập này, sinh viên không chỉ có thể giải quyết vấn đề, mà cả phương pháp tính toán đơn giản cũng tốt hơn. Vì vậy, tôi nghĩ rằng việc dạy “tính toán đơn giản” phải tuân theo quá trình “cuộc sống thực tế của cuộc sống và cho thấy quá trình Kiến thức. Học sinh biết tại sao. “Giáo dục hiện đại nghĩ rằng giảng dạy trong lớp học không chỉ là một quá trình giảng dạy kiến ​​thức, mà còn cả quá trình phát triển của học sinh. Từ các đặc điểm của chính toán học, kiến ​​thức toán học được học bởi học sinh là kết quả của suy nghĩ của người tiền nhiệm. Học những kiến ​​thức này không chỉ đơn giản là hấp thụ, mà thông qua suy nghĩ của chính bạn, hãy biến kết quả suy nghĩ trước đó thành kết quả suy nghĩ của riêng bạn. Nhiệm vụ của giáo viên là hướng dẫn và giúp học sinh tạo ra sự tái tạo, không thấm nhuần kết luận sẵn sàng cho học sinh. Trong quá trình khám phá kiến ​​thức mới, sinh viên trả tiền với những người tiền nhiệm của họ để khám phá các chi phí tình báo được trả bởi những kiến ​​thức này, để nhận ra hiệu quả giá trị của trí thông minh đào tạo với kiến ​​thức. Các tính toán giảng dạy nên tập trung vào việc giải quyết vấn đề là điểm khởi đầu, kích thích sự nhiệt tình và chủ động của học sinh để học, đánh thức kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện tại của học sinh, để sinh viên ban đầu có thể nhận thức về luật tính toán và thúc đẩy học sinh cập nhật, sâu sắc , vượt qua và vượt qua kiến ​​thức ban đầu. Tinh hoa Sự tạo ra và ý nghĩa của số thập phân của thập phân và ý nghĩa được dạy trên cơ sở “sự hiểu biết sơ bộ cấp ba về điểm số” và “sự hiểu biết sơ bộ về số thập phân”. Bài học này đòi hỏi sinh viên phải làm rõ thế hệ và ý nghĩa của thập phân, kết nối giữa thập phân và điểm số, đơn vị đếm làm chủ các đơn vị thập phân và hai đơn vị đếm liền kề, để có sự hiểu biết rõ ràng hơn về khái niệm thập phân. Tôi dạy ở ba cấp độ trong bài học này. Trước hết, theo các vấn đề trong cuộc sống thực tế, “khi đo chiều dài của đơn vị không đủ centimet, chia hoặc gạo, tôi nên làm gì?” của thế hệ thập phân dựa trên ý nghĩa của ý nghĩa điểm số. Ý nghĩa, trải nghiệm kết nối giữa điểm số và thập phân. Bước thứ hai là được thể hiện trong việc giảng dạy có ý nghĩa thập phân. Trong sách giáo khoa, việc viết lại gạo và đo gạo, centimet và milimet có thể được sử dụng để cho phép học sinh hiểu ý nghĩa của số thập phân. Được thiết kế “Chia một mét thành 10 bản được thể hiện dưới dạng thập phân, nghĩa là 0,1. Và tôi bắt đầu trực tiếp từ sơ đồ dòng trong việc giảng dạy, từ trung bình được chia thành 10, 100, 1.000 và để học sinh thay đổi mẫu số 10, 100, 1000 để hiểu Ý nghĩa của điểm số trong điểm số. Do đó, nó tránh được biểu thức không đầy đủ trong sách giáo khoa do sự gia tăng ý nghĩa của gạo. Tỷ lệ nhập được mở rộng thông qua việc xem xét đơn vị đếm số nguyên. Làm cho kiến ​​thức hình thành kiến ​​thức đầy đủ hệ thống cấu trúc. Thông qua việc giảng dạy ba phần trên, về cơ bản nó đã đạt được mục tiêu giảng dạy được xác định trước. Các thiếu sót được phản ánh vì không có số thập phân học tập hoàn toàn. một số đơn vị đếm trong mỗi chữ số. Cần phải tăng cường nghiên cứu và cải thiện trong nghiên cứu bài học tiếp theo. Tôi đã thành thạo phương pháp đọc bữa ăn và ý nghĩa của thập phân. Tôi phản ánh về việc giảng dạy của phần này, và có Những thiếu sót rõ ràng. Tốt hơn là có những điểm sau: 1. Nhập đơn giản, mở cửa để xem những ngọn núi. “Tôi đã học được số nguyên. Phương pháp đọc và viết, bây giờ hãy tóm tắt việc đọc và viết của số nguyên cùng nhau. Ngày nay chúng ta tìm hiểu việc đọc và viết thập phân “.” Mục đích rất rõ ràng, và phần giới thiệu rất đơn giản. 2. Thứ tự số lượng số là cơ sở của việc đọc và viết chính xác. Trước hết là bảng thập phân có ý nghĩa ở trên bảng đen để cho phép học sinh khám phá các đặc điểm cấu trúc của số thập phân. Khi học sinh thấy rằng điểm thập phân chia điểm thập phân thành phần nguyên và phần thập phân, sau đó để học sinh di chuyển từ thứ tự kết hợp đến Thứ tự của phần thập phân. Hoàn thành việc chuyển đổi kiến ​​thức cũ và mới. Mối quan hệ giữa giao hợp cần phải được giải thích thêm. Đối với học sinh trung học, hiệu quả không tốt và cần được tư vấn thêm cho mỗi học sinh. Ngoài ra, việc đọc và viết của từng học sinh dễ bị lỗi và họ cần phải Nhấn mạnh hơn. Sự hiểu biết và ứng dụng của các thuộc tính thập phân là các ưu tiên giảng dạy của bài học này.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *