Link Kubet IOS Trường tiểu học Phân tích bài kiểm tra Trung Quốc lớp ba

No Comments

Điều 1: Phân tích phân tích bài kiểm tra Trung Quốc lớp ba của bài kiểm tra Trung Quốc lớp ba 2011-2012 Năm học Thử nghiệm nâng cấp và kiểm tra Trường tiểu học Phân tích chất lượng Trung Quốc I. Phân tích tình huống cơ bản: Có 105 học sinh tham gia bài kiểm tra này , tất cả đều là 84,97 điểm và tỷ lệ đó là 98,1%. Trung Quốc là một kỷ luật rất toàn diện. Nó liên quan đến rất nhiều bên trong và chứa đựng, và các điểm kiến ​​thức cũng được phân phối cho tất cả các khía cạnh. Các bài kiểm tra này có thử nghiệm toàn diện và chi tiết về thói quen, kiến ​​thức và khả năng của sinh viên thứ ba từ bốn phần của thói quen viết, kiến ​​thức cơ bản, đọc và sáng tác. Số lượng không lớn, rất khó để đáp ứng, và phạm vi bảo hiểm rộng. Có những từ để đọc pinyin, các từ sai trong các từ, hiểu về thủ đô của tỉnh, tích lũy các từ, điểm đấu thầu, khẩu hiệu thiết kế, liên hệ với nội dung văn bản để điền, đọc và tìm hiểu. Sau khi rời khỏi Reading, người Trung Quốc trở thành một loại gỗ không gỗ, vì vậy sự tích lũy trong việc đọc, hiểu về đọc và sử dụng trong việc đọc luôn là trọng tâm của việc học tập của học sinh. Đánh giá lớp ba được đánh giá cho học sinh có kiến ​​thức và đọc cơ bản. Nó có thể được mô tả là chìa khóa cho việc học tiếng Trung. Nội dung của việc đánh giá bao gồm trong việc đọc lớp học và đọc thêm thông qua. Nó có sự tích lũy, hiểu biết và sử dụng. Có cả kiểm tra kiến ​​thức và đánh giá các khả năng. Số lượng câu hỏi là phù hợp và phong phú trong các loại câu hỏi. Đây là một bài kiểm tra tuyệt vời có thể kiểm tra toàn diện mức độ học ngôn ngữ của học sinh. 2. Phân tích các câu hỏi kiểm tra: Từ quan điểm hoàn thành các bài kiểm tra của học sinh, việc tích lũy trong lớp là tương đối tốt và sự tích lũy của thêm thông tin không lạc quan. Các sinh viên rõ ràng cho thấy số lượng thêm – Đọc ngoại khóa là nhỏ. Các vấn đề trong các bài kiểm tra như sau: Câu hỏi đầu tiên được viết theo yêu cầu: Các sinh viên của câu hỏi thứ nhất và thứ hai là tốt hơn, và chỉ những sinh viên cá nhân mới có lỗi đánh máy, chẳng hạn như “trộm cắp” “trộm cắp”. Câu hỏi thứ ba là chính xác. Chỉ những sinh viên cá nhân sẽ không làm điều đó. Ví dụ, “tài trợ” của “hàng ngàn tiền” sẽ không được sửa đổi. Nước hoa Một số ít sinh viên sẽ không làm điều đó, và họ không thể nhớ chữ viết tắt của thủ đô tỉnh. Hầu hết các sinh viên đã quên các dấu hiệu của các điểm đấu thầu. Câu hỏi thứ hai liên hệ với nội dung văn bản: Câu hỏi đầu tiên sai hơn. Câu hỏi 5 yêu cầu học sinh viết những bài thơ cổ tích tích lũy thêm -Curricular. Nhưng một số sinh viên viết trong văn bản, và một số sinh viên không được viết. Đọc bài luận của câu hỏi thứ ba, hoàn thành bài tập: (1) Đọc trong lớp: Học sinh làm tốt hơn nhưng một số học sinh bất cẩn, viết “Jade” là “vua”, “quá” là “lớn”. . Rất ít người điền vào câu hỏi thứ ba và lần thứ hai trống rỗng. Câu hỏi thứ tư: 1. Một số sinh viên hoàn toàn không xem lại các câu hỏi, không chỉnh sửa câu chuyện, nhưng kể cho người khác một câu chuyện. Các sinh viên khác đã viết công việc viết người. 2. Một số sinh viên không thể xem xét các câu hỏi và chỉ viết về những gì đã xảy ra giữa động vật. 3. Mặc dù một số sinh viên đã xem xét rõ ràng các câu hỏi, các câu không có sẵn và câu chuyện không sống động. 4. Có quá nhiều lỗi chính tả. 5. Một số ít sinh viên được viết kém. Lý do cho tình huống trên là: 1. Số lượng đọc hàng ngày của học sinh là nhỏ. Thứ hai, sự tích lũy không phải là luật và sinh viên thường tích lũy, nhưng hầu hết trong số họ đọc và đọc thái độ hoàn thành nhiệm vụ. Chúng chưa được trích dẫn bởi lớp học và bộ nhớ. Kết quả là ngay cả những bài thơ cổ xưa tích lũy sẽ không được sử dụng . Thứ ba, không đọc hiểu sự chu đáo và có sự hiểu biết kém. Thứ tư, thường ít đào tạo. Thông qua bài kiểm tra này, một vấn đề phổ biến trong số các sinh viên là khả năng xem xét các câu hỏi. Đối mặt với các câu hỏi kiểm tra, kiểm tra tình trạng câu hỏi của học sinh và khai quật nguyên nhân gốc rễ của tình huống như vậy, rò rỉ trong giảng dạy rõ ràng là bị phơi bày trong phản ánh: trước hết, trường đã ủng hộ mạnh mẽ việc đọc thêm thông tin và đọc thêm, và Giáo viên cũng cố gắng tìm cách thực hiện nó, nhưng, nhưng, nhưng các giáo viên cũng cố gắng tìm cách, nhưng các giáo viên cũng cố gắng thực hiện nó, nhưng các giáo viên cũng cố gắng thực hiện nó, nhưng đó là sự nhiệt tình của học sinh ‘Việc đọc thêm thông thường đã không được huy động và việc đọc không được chuyển thành nhu cầu bên trong của học sinh. Học sinh hoàn toàn đã hoàn thành các nhiệm vụ được giáo viên sắp xếp. Không có chất lượng mà không có hứng thú. Thứ hai, không có phương pháp phát hiện khả thi để đọc thêm. Sau đó, có phương pháp đọc không có vị trí. Không có đào tạo phương pháp đọc có hệ thống. Học sinh bị mù trong việc đọc. Học sinh chỉ đọc nó một cách mù quáng, và chúng được xuất viện một cách mù quáng. Khi họ sử dụng nó, họ sẽ trở thành một cây kim trong BIỂN. Tôi không biết bắt đầu từ đâu. Ngoài ra còn có một bài đào tạo đọc duy nhất, không có sự kết hợp giữa đào tạo mở rộng và đọc ngoại khóa của văn bản thêm. 3. Gợi ý cho việc giảng dạy trong tương lai: 1. Để nắm bắt chính xác khái niệm tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới và nghiên cứu các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới một cách cẩn thận. 2. Đối mặt với toàn bộ để kích thích sự quan tâm học tập của học sinh. 3. Cần sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại để phát triển mắt của học sinh, làm phong phú nội dung giảng dạy và cải thiện hiệu quả của việc giảng dạy trong lớp học. Thế giới của người Trung Quốc là rộng lớn, và bắt buộc phải cải thiện khả năng biết chữ của học sinh. Mặc dù có nhiều vấn đề, nhưng chúng ta đã nhận ra tầm quan trọng của việc đọc từ trên xuống dưới. Khả năng đọc và đọc lợi ích khiến học sinh yêu nhau với việc đọc và cải thiện kiến ​​thức ngôn ngữ toàn diện từ đọc.

Lãnh đạo nhóm: Tài liệu kiểm tra Phân tích: 30 tháng 6 năm 2012 Hai: Phân tích giấy kiểm tra lớp 3 của Trung Quốc 2016 Mùa thu 2016 Bài kiểm tra Phân tích giấy kiểm tra Trung Quốc của Phoenix Town Chen Xiaoyan I. Phân tích cấu trúc giấy kiểm tra của các bài kiểm tra tại Sự kết thúc của thời kỳ Trung Quốc, đặc điểm tuổi của học sinh thân thiết, cuộc sống hàng ngày, ý định cảm xúc, và coi trọng việc mở rộng trong và ngoài lớp học cơ bản, linh hoạt, đa dạng Thực sự đạt được “định hướng cuộc sống”, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của sinh viên. Về tình hình tổng thể, số lượng câu hỏi là phù hợp, các câu hỏi kiểm tra rất phong phú, phạm vi bảo hiểm tương đối rộng và nó rất khó khăn. Các câu hỏi kiểm tra gắn quan trọng với định hướng chính xác của cảm xúc, thái độ và giá trị. 2. Nhận và kinh nghiệm (1) Ưu điểm 1. Hầu hết học sinh nắm bắt tốt những kiến ​​thức cơ bản như học sinh và giáo viên. Các giáo viên đã chú ý đến kiến ​​thức cơ bản là rất quan trọng để tăng cường đào tạo và hợp nhất nhiều lần. Tỷ lệ ghi điểm của kiến ​​thức cơ bản của học sinh trung học trong bài kiểm tra này là khá cao. Ví dụ, khi đọc các từ viết pinyin, ký tự đồng âm và hình dạng, sự tích lũy của những bài thơ cổ, v.v., học sinh có kỹ năng và vững chắc hơn. 2. Ngay cả những kiến ​​thức cơ bản cũng linh hoạt và khó khăn hơn. Một số câu trả lời của một số sinh viên đối với các bài tập mở cũng được cải thiện đáng kể so với trước đây. đã trả lời chính xác. Nó được phản ánh rõ ràng trong việc đọc hiểu, viết và các khía cạnh khác của tiếng Trung Di chuyển kiến ​​thức, và cố gắng làm điều đó khó khăn để làm điều đó. Mặt khác, Isher xúc giác, dựa trên lớp học và mở rộng lớp học. được cải thiện đáng kể. Trường học của chúng tôi có hai tiếng rưỡi của triều đại đọc hàng đầu mỗi tuần. Tôi sử dụng thời gian này để cho học sinh đọc các văn bản và đọc thuộc lòng những bài thơ cổ; Viết theo cốt truyện gốc. Trường của chúng tôi tiến hành một bài kiểm tra hàng tháng về kiến ​​thức cơ bản của người Trung Quốc trong học kỳ này để cải thiện toàn diện tỷ lệ trình độ. Chính vì trường học của chúng tôi có các biện pháp và hành vi cụ thể để cải thiện tỷ lệ trình độ và tỷ lệ trình độ của lớp chúng tôi đang tăng dần. Tỷ lệ vượt qua của lớp chúng tôi tại kỳ thi cuối cùng đạt 100%và tỷ lệ xuất sắc đạt 65%. (2) Phân tích các thiếu sót và nguyên nhân tồn tại 1. Chụp tiến trình và bỏ qua đào tạo kỹ năng cơ bản. Kiến thức cơ bản của sinh viên có sự hình thành các kỹ năng, và một quá trình hoạt động thực tế và đào tạo lặp đi lặp lại đòi hỏi giữa các sinh viên. Nội dung giảng dạy của sách giáo khoa lớp ba lớn hơn lớp một và hai. Tôi có việc giảng dạy kiến ​​thức trong giảng dạy. Tôi bận rộn với mức độ. Nó không thu hút đủ sự chú ý đến một số kỹ năng cơ bản quan trọng. Kỹ năng cơ bản của học sinh tệ hơn. Trong bài kiểm tra, cho dù đó là sáng tác hay đọc các câu hỏi và trả lời câu hỏi, có nhiều lỗi chính tả. Có nhiều lỗi chính tả từ thời thơ ấu. Những kỹ năng cơ bản này có thể được cho là một kỹ năng của cậu bé. Chúng đã được đào tạo từ nhỏ. Họ đã được hưởng lợi cho cuộc sống và không được đào tạo. Đó sẽ là căn bệnh học tập. 2. Tài liệu sáng tác cũ và tương tự, ngôn ngữ kém và nhàm chán. Tiêu chí đánh giá chính của công việc XI nên là “thể hiện cảm xúc và chủ nghĩa hiện thực”. và sự hiểu biết. Việc thiếu khía cạnh này chính xác là vấn đề chính của sinh viên trong bài kiểm tra này. Mặc dù các tài liệu sáng tác của các sinh viên không nói về hàng ngàn người trong số họ, hàng ngàn người đang ở trong một khoang, nhưng chúng tương tự, nhạt nhẽo và không có nhiều sự khác biệt. Unreal, nói những từ sai; không cụ thể, nói những từ trống rỗng; thiếu cảm xúc thực sự, có nhiều hiện tượng của từ. Có thể thấy rằng sinh viên thường biên dịch một số không thực tế và không làm gì cả. Thành phần được chọn bởi các thành phần tuyệt vời được sao chép. Viết trên các bài kiểm tra trong kỳ thi. Điều này cũng tiết lộ rằng tôi đã không hướng dẫn sinh viên một cách hiệu quả để chú ý đến những điều nhỏ nhặt xung quanh tôi trong giảng dạy sáng tác. Hầu hết các biểu hiện của học sinh tương đối rõ ràng và cụ thể, nhưng ngôn ngữ không trơn tru, từ vựng không phong phú và ngôn ngữ bị bệnh nhiều hơn. 3. Bề mặt kiến ​​thức quá hẹp, và việc học không đủ linh hoạt. Chúng tôi biết rằng việc mở rộng học tập của Trung Quốc và việc mở rộng cuộc sống không nên được coi là tài nguyên lớp học duy nhất. Bởi vì việc học tiếng Trung thông thường bị giới hạn trong việc giải thích và học tập của sách giáo khoa, sinh viên có quá ít liên lạc với thế giới bên ngoài, vì vậy kiến ​​thức quá hẹp. Ngoài ra, biểu hiện của kiến ​​thức học được là tương đối cơ học. Nó đầy lỗi. Trong phân tích cuối cùng, phạm vi học tập ngôn ngữ của học sinh và giáo viên của chúng tôi là không đủ rộng. Thứ ba, sau khi phân tích các bài kiểm tra và câu trả lời của học sinh, chúng tôi tin rằng chúng tôi nghĩ rằng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, nuôi dưỡng thói quen học tập tốt của học sinh và phản ánh về việc giảng dạy của tôi, tôi nghĩ rằng chúng tôi cần chú ý đến các khía cạnh sau: 1 Chúng ta phải tiếp tục chú ý đến việc biết chữ và tích lũy. Trong bài kiểm tra này, tỷ lệ ghi điểm và tích lũy là cao nhất, cho thấy học sinh được nắm bắt tốt nhất. Về vấn đề này, chúng ta không được thư giãn, nhưng chúng ta phải tiếp tục chú ý đến kiến ​​thức và tích lũy. Học sinh nhớ các nhân vật, liên tục củng cố các nhân vật, mở rộng kiến ​​thức, cách để học sinh biết chữ và đọc thêm. Học sinh nên được khuyến khích ghi nhớ văn bản, toàn bộ văn bản. 2. Tu luyện khả năng đọc dựa trên lớp học.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *