M88 Khuyã MÃI Phân tích bài kiểm tra ngôn ngữ lớp sáu

No Comments

Điều 1: Phân tích phân tích bài kiểm tra ngôn ngữ lớp sáu về giai đoạn ngôn ngữ lớp sáu của năm học 2014 của năm học 2014 của bài báo năm 2014. Nó gần với cuộc sống của học sinh. Phân tích bài kiểm tra này: 1. Phân tích tình huống kiểm tra học sinh. Bài kiểm tra chất lượng này ở lớp sáu trong lớp sáu đã tham gia kỳ thi. Tổng số điểm được chia, điểm trung bình và tỷ lệ vượt qua là%, tuyệt vời Tỷ lệ là%., Phạm vi và đặc điểm. Không khó để xem chủ đề, phạm vi và đặc điểm của bài kiểm tra Trung Quốc vào năm lớp sáu. Đề xuất bài kiểm tra này khăng khăng phản ánh tinh thần của tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới, mở rộng lĩnh vực giảng dạy tiếng Trung, mở ra các kênh để học tiếng Trung trong và ngoài lớp và kiểm tra khả năng của học sinh để làm chủ kiến ​​thức cơ bản về tiếng Trung và khả năng đọc sách bên trong và bên ngoài lớp học. Nhân viên đề xuất hy vọng sẽ đưa ra đề xuất cho việc giảng dạy của giáo viên thông qua các bài kiểm tra: không chỉ tập trung vào việc giảng dạy sách giáo khoa, mà còn chú ý đến việc dạy kèm đọc ngoại khóa để cải thiện kiến ​​thức ngôn ngữ toàn diện của học sinh. Bài kiểm tra cố gắng thông qua một số câu hỏi kiểm tra mở, câu trả lời cho nhiều câu trả lời, hướng dẫn sinh viên thiết kế câu trả lời lý tưởng của họ và trau dồi khả năng sáng tạo của sinh viên. Bài kiểm tra cũng cố gắng phản ánh nhân tính, sự quan tâm và tính linh hoạt, và phá vỡ chế độ đề xuất cũ. Đồng thời, toàn bộ bài kiểm tra cũng phản ánh “ba”, nghĩa là kiến ​​thức cơ bản (kiến thức cơ bản và các kỹ năng cơ bản), khả năng (khả năng biết chữ, khả năng viết, khả năng đọc, khả năng viết và khả năng tích lũy), Tái tạo lại (sử dụng sự sáng tạo của kiến ​​thức đã học giải quyết vấn đề). Thứ hai, các đặc điểm cấu trúc của các câu hỏi kiểm tra được chia thành bốn phần: thứ nhất, tích lũy và sử dụng, hai học tập toàn diện, ba, đọc ngoại khóa, bốn, thực hành. Khó khăn của các bài kiểm tra về cơ bản là vừa phải. Bài kiểm tra làm nổi bật các đặc điểm của con người được định hướng, trở về với nhân vật và tiếng Trung xanh. Lấy sách giáo khoa làm nhà cung cấp dịch vụ, bức xạ tương ứng các mục đào tạo. Đề xuất bài kiểm tra này khăng khăng phản ánh tinh thần của tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới, mở rộng lĩnh vực giảng dạy tiếng Trung, mở ra các kênh để học tiếng Trung trong và ngoài lớp và kiểm tra khả năng của học sinh để làm chủ kiến ​​thức cơ bản về tiếng Trung và khả năng đọc sách bên trong và bên ngoài lớp học. 3. Học sinh trả lời tình huống 1. Về mặt tình hình của bảng câu trả lời, tình huống làm chủ và sử dụng kiến ​​thức của học sinh có thể được chia thành ba cấp độ: Làm chủ tốt nhất là câu hỏi kiến ​​thức cơ bản: đầu tiên, “tích lũy và Ứng dụng “Thứ hai, chủ đề, điểm số của học sinh rất tốt, về cơ bản không có tổn thất. Học sinh câu hỏi thứ tư kết hợp ý nghĩa của câu để điền vào các từ của bốn từ. Câu trả lời cho câu hỏi thứ năm không tốt lắm. Một số câu trả lời rất khó, điều này cho thấy rằng sự tích lũy của các từ thông thường của học sinh không rất phong phú. Trong tương lai, chúng ta nên tăng cường thực hành này. Đối với các câu hỏi với sự linh hoạt mạnh mẽ, sinh viên trả lời kém. Hãy để sinh viên người nổi tiếng nói rằng câu trả lời của sinh viên là không lý tưởng. Đối với một số câu hỏi mở rộng ngoại khóa, sinh viên không thể bắt đầu và không biết cách làm câu hỏi. Một số sinh viên đã không đọc các câu hỏi một cách cẩn thận, hoặc câu trả lời không phải là một trung tâm, tương đối phân tán, vì vậy họ đã được khấu trừ từ một điểm nhất định. Trong tương lai, sinh viên nên được yêu cầu kiểm tra các câu hỏi một cách cẩn thận và sau đó trả lời các câu hỏi. Đối với các câu hỏi linh hoạt, sinh viên trả lời thậm chí còn tồi tệ hơn. Chẳng hạn như đọc: Nhiều sinh viên luôn sợ hãi khi thấy những chủ đề như vậy và họ không dám làm một chủ đề như vậy, vì vậy họ không hiểu ý nghĩa của câu hỏi, đặc biệt là về chủ đề hiểu biết, chẳng hạn như ý nghĩa của “The Charm của nụ cười “, học sinh hoàn toàn không hiểu, một số sinh viên biết ý nghĩa của ý nghĩa nhưng biểu hiện ngôn ngữ. Đối với XI, “Tôi đã có vô số kinh nghiệm trong sáu năm đời của chúng tôi, trong những trải nghiệm này, chúng tôi dần dần lớn lên. Hãy chọn một trải nghiệm khó quên để viết một bài báo.” Cảm xúc thật của bạn. Có thể thấy rằng khả năng học hỏi của học sinh là nghèo và thiếu trẻ con và trẻ con. Trong tương lai, đào tạo thực hành của sinh viên nên được củng cố để cho phép sinh viên viết một nhân vật Weitong. 2. Vấn đề được tìm thấy từ các bài kiểm tra. Câu hỏi kiểm tra này đầy đủ, mới và sống, và nó hơi khó, nhưng nó phù hợp với mức độ kiến ​​thức, luật nhận thức và đặc điểm tâm lý của học sinh. Trên cơ sở kiểm tra “cơ sở kép”, tìm kiếm sự cải thiện và phát triển. Để thích ứng với mục tiêu chung của “sự phát triển toàn diện và học tập suốt đời của sinh viên” được đề xuất bởi tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới. Trong suốt bài kiểm tra chất lượng này, vẫn còn nhiều vấn đề. (1) thay vì tích lũy từ. Học sinh thường thiếu nhiều đọc, tích lũy, đánh giá cao và nhận thức. Khi họ gặp phải một số câu hỏi linh hoạt hơn, họ cảm thấy bất lực. (2) Khả năng toàn diện kém. Bởi vì học sinh thường học kiến ​​thức tiêu chuẩn hóa hơn và thiếu đối xử với tích hợp kiến ​​thức, họ mất nhiều điểm hơn. (3) Khả năng suy nghĩ logic là kém. Mặc dù các tài liệu thành phần của phát hiện chất lượng này có nguồn gốc từ thực hành cuộc sống của chính học sinh, bởi vì các kỹ năng cơ bản của học sinh không đủ vững chắc, tư duy logic là quá ít, nhưng lời nói đầu văn bản bị phân tán và không có kết nối hợp lý tốt. Có quá nhiều từ trống rỗng, tin đồn và những từ sai. Có thể thấy rằng sinh viên vẫn còn yếu về vấn đề này. Trong giảng dạy trong tương lai, chúng ta cũng nên tăng cường đào tạo khả năng tư duy logic của học sinh. (4) Viết không được tiêu chuẩn hóa. Từ quan điểm của danh sách tổng thể, bài viết của sinh viên không lạc quan. Bài viết không đủ chính xác, và phông chữ được viết nguệch ngoạc và không đều. Thứ tư, các biện pháp cải thiện 1. Tập trung vào tính linh hoạt của tích lũy ngôn ngữ. 2. Giải thích văn bản tập trung. 3. Hãy chú ý đến việc sử dụng đào tạo ngôn ngữ. 4. Tu luyện phân tích của học sinh và khả năng chung của bài viết trong giảng dạy trong lớp, hiểu toàn diện nội dung của bài viết và dạy các phương pháp như “tự phục vụ” và “liên hệ với bối cảnh” để dạy họ câu cá.

Một giáo viên Trung Quốc phải chịu đựng rất nhiều. Những gì chúng tôi làm là sức mạnh của nước nhỏ giọt, và chúng tôi thực sự dẫn các học sinh vào đền văn. Chúng tôi đã làm rất nhiều điều chúng tôi làm. Trong khi hỏi các học sinh, tôi cũng cảm thấy rằng Tôi phải tận dụng tốt thời gian và cho chính chúng ta. Sạc, để trở thành một điểm thu hút và lát đá tốt cho sinh viên. Điều 2: Phân tích học kỳ cuối của học kỳ vừa qua của học sinh lớp sáu, phân tích phân tích bài kiểm tra học kỳ thứ sáu trong học kỳ thứ sáu của học kỳ thứ sáu trong học kỳ cuối Phân tích bài kiểm tra học kỳ 1. Ý định đề xuất 1. Trả tiền Chú ý đến việc viết chữ (1), điểm số bề mặt cuộn tăng lên 5 điểm lên 5 điểm thúc đẩy sinh viên cải thiện chất lượng viết. (2) Sự hiểu biết và sử dụng của việc viết và phát hiện các từ. Trên các bài kiểm tra, có những thực hành như chọn cách phát âm và viết chính xác, giúp học tập và làm chủ các nhân vật. 2. Hãy chú ý đến sự tích lũy của ngôn ngữ (1) và giải thích các từ tiếp xúc với bối cảnh. (2) Bổ sung thơ. Trong quá khứ, sự kết nối của các câu thơ được bổ sung bởi các câu trên và dưới, và độ khó tăng lên. Họ không chỉ đọc thuộc lòng, họ còn viết nó. (3) Sửa đổi câu bệnh là một bài kiểm tra kiến ​​thức cơ bản toàn diện. Có nhiều lời khuyên trong sách giáo khoa. Trong những năm gần đây, các bài tập như vậy đã được thêm vào. 3. Tăng cường đọc trong và ngoài lớp. Việc canh tác khả năng đọc của học sinh là một trong những trọng tâm của việc học tiếng Trung. So với quá khứ, tỷ lệ của toàn bộ bài kiểm tra được tăng dần. Và nó vẫn đang điều chỉnh một số nội dung theo nhu cầu giảng dạy. Đọc 20 điểm trong lớp và 20 điểm bên ngoài lớp. (1) Việc lựa chọn đọc nội dung trong lớp. Một mặt, việc làm chủ kiến ​​thức của học sinh phải được ghi nhớ. (2) Tăng cường đọc thêm -curricular. Các chủ đề đọc lớp học bổ sung đã tăng lên hai bài báo và số lượng đọc đã tăng lên, và các yêu cầu đối với học sinh cũng đã tăng đáng kể. Lý do chính là kiểm tra xem học sinh có thể sử dụng kiến ​​thức và phương pháp học trong lớp để giải quyết các vấn đề. Nó cũng tương đối đa dạng về hình thức, chẳng hạn như kiểm tra bề mặt đọc, nói về sự hiểu biết của các nhân vật và hiểu các từ khóa kết hợp với bài viết. Có một vụ thu hoạch nghiên cứu về văn bản tinh tế, chẳng hạn như câu phản ánh giấc mơ về linh hồn của người mẹ, và cũng có một sự kiểm tra khả năng phác thảo của học sinh. 4. Tăng cường cuộc họp thể thao khó quên, liên kết chặt chẽ cuộc sống của học sinh và kiểm tra khả năng làm việc của học sinh và thể hiện chính xác cảm xúc. 2. Chất lượng của các câu hỏi kiểm tra 1. Theo các yêu cầu của học kỳ, tỷ lệ kiến ​​thức cơ bản, đọc và làm việc ở lớp sáu là khoa học hơn. Hãy chú ý nhiều hơn đến việc phát hiện đọc và sử dụng. 2. Tăng một cách có ý thức phát hiện khả năng đọc. Nó nhằm phát hiện khả năng học sinh đọc nhanh chóng và dần dần cải thiện tính nhanh nhẹn và chính xác của suy nghĩ của học sinh. Đồng thời, việc tăng số lượng cũng đòi hỏi học sinh phải cải thiện tốc độ và chất lượng viết. 3. Thật khó để vừa phải, đối mặt với tất cả các sinh viên. Vấn đề không xác nhận đã tăng lên, cung cấp không gian cho việc đọc và thực hành được cá nhân hóa của sinh viên. 3. Trả lời tình huống 1. Một câu hỏi dựa trên 25 điểm. A. Trong các từ dưới pinyin, 6 người đã phạm sai lầm và im lặng. Có Liu Nian, Zhang Wenbo, Zhang Xiuhong, Li Xiaochen, Zhang Ye, Wang Jiale, Zhang Ming. B. Chọn câu trả lời chính xác. Nhiều sinh viên phạm sai lầm về cách phát âm chính xác của câu hỏi nhỏ đầu tiên và viết chính xác của ba chữ khắc nhỏ. Bảy sinh viên như Wang Dongge, Zhang Chao và Du Yanyu đã phạm sai lầm. Trong số đó, Zhang Chao, Wang Dongge và Du Yanyu đã đưa ra hai câu hỏi sai. C. Hầu hết các sinh viên đã không sửa đổi câu hỏi “Tôi có rất nhiều cảm xúc”. Li Mengjie, Zhang Chaochao và Li Xiaochen có nhiều lỗi hơn. 2. Đọc 20 điểm trong lớp. Một bài thơ bổ sung câu hỏi nhỏ và nội dung. Các sinh viên đã làm tốt, nhưng có vấn đề, Zhang Chao, Li Hongbo, có lỗi đọc, viết sai nội dung. Người hâm mộ Kaidi và Zhang Ming có những từ không đúng chỗ. Hai câu hỏi viết về tiêu đề của bài báo theo bài viết của Fatte, và có nhiều lỗi. Trong số đó, Jian Yiran và Chen Xiaofei hoàn toàn không hiểu các câu hỏi. là nhiều lỗi hơn. Có 16 người trong chủ đề này. Học sinh không đủ chính xác cho sự hiểu biết chung về bài viết. 3. Đọc 20 điểm bên ngoài lớp. Trong số những câu hỏi đọc đầu tiên, trong nhân vật và đặc sản, Zhang Wenbo đã bỏ dấu chấm câu. Chen Qingwu đã bỏ câu hỏi và không trả lời hai nhân vật được viết. Các sinh viên đã viết “Bo Ya Jue String” trả lời. Có ba câu hỏi nhỏ trong câu hỏi đọc thứ hai. Những người mẹ nào và mô tả về hai bà mẹ và mô tả của hai bà mẹ về cơ bản được trả lời. Việc giải thích câu hỏi nhỏ thứ hai thường xuyên đến với giấc mơ và giải thích những lý do tại sao mẹ của quê hương đến giấc mơ thường xuyên và tưởng tượng rằng khuôn mặt của người mẹ là Liu Nian, Li Xiaochen và Zhang Ming không trả lời đủ, và có một sai lầm, điều sai, ngộ nhận. Ba câu hỏi đã tìm thấy câu của những giấc mơ của mẹ tôi và sao chép nó. Học sinh về cơ bản được thực hiện. 4. XI làm việc. Đó là tiêu đề ban đầu của một đơn vị thứ sáu. Khó khăn không khó lắm. Zhang Wenbo có quá nhiều dấu chấm câu, các câu không thể truy cập được và nhiều điểm hơn được khấu trừ. Lựa chọn vật liệu của Chen Xiaofei là không tốt, dẫn đến trung tâm không xác định. Nội dung của Liu Nian trống rỗng, và trung tâm là không đủ. Thứ tư, các biện pháp cải thiện 1. Trong lớp học, thời gian để học sinh đọc độc lập, không chỉ để tăng đọc mà còn làm tăng công việc. Chúng ta phải nghiên cứu các sách giáo khoa một cách cẩn thận và tìm thấy ý định đằng sau chủ đề này; để tăng cường độ viết chữ, và thực sự có thể tạo ra một cây bút là thời gian để thực hành.

2 3. Huấn luyện khả năng của học sinh để nắm bắt toàn bộ tài liệu giảng dạy, xử lý mối quan hệ giữa đọc nội bộ và bên ngoài lớp, mối quan hệ giữa văn bản phi tập trung và thực hành thường xuyên, và mối quan hệ giữa nghe, nói, đọc và viết. 4. Hãy chú ý đến đào tạo sinh viên để kiểm tra các câu hỏi một cách cẩn thận, phát triển câu trả lời tốt và tránh các lỗi không cần thiết. 5. Tìm các vấn đề của riêng bạn, tìm các lỗ hổng giảng dạy và kiểm tra sự thiếu hụt kịp thời. Làm tốt công việc trong việc tư vấn của các sinh viên tiếp theo, đóng vai trò bổ sung cho việc học tập hợp tác nhóm, và làm tốt công việc thực hiện việc đọc và lắng nghe thông thường. Thứ năm, thói quen canh tác và những nỗ lực trong tương lai của nửa đầu của nghiên cứu 1. Số lượng học sinh có ý thức học liên tục. Thông qua kịp thời vào lớp và sắp xếp các nhiệm vụ, mục tiêu đã được đào tạo. 2. Liên tục nhắc nhở và hướng dẫn học sinh dám đặt câu hỏi, và đặt câu hỏi để học cẩn thận. Đồng thời, những sinh viên đặt câu hỏi nên được khẳng định và khuyến khích kịp thời. Một nhóm sinh viên đang đặt câu hỏi hiện đang nổi lên, bao gồm Zhang Ye, Jing Yuyang, Xu Xiaomeng, Li Canyang, Jian Yiran, Wang Jiale, He Feihong, v.v. 3. Thay đổi phương pháp bố cục công việc, chỉ các yêu cầu cho sinh viên học các nhiệm vụ và công việc, và không có nội dung cụ thể, để các sinh viên rời khỏi phòng chơi miễn phí. Nhiều học sinh đã làm rõ thêm cách học như chính học sinh lớp sáu. Một mặt, họ phải để học sinh nắm bắt và sử dụng chúng linh hoạt. Một mặt, họ nên có sự phát triển và đổi mới. Mục tiêu của tôi là tự sắp xếp, tùy thuộc vào chất lượng bố cục của riêng bạn. Trong số đó, Li Xuanzhang, Zhang Ye, Jing Yuyang, Bai Zihan, Xu Xiaomeng, Jian Yiran, Zhang Xiuhong là những người bạn cùng lớp. Phương pháp này đã sai trong giai đoạn trước của từ. Một số học sinh đã viết cho giáo viên và phiên toàn thể của tôi, nhưng các học sinh trong bài kiểm tra là sai. Bước tiếp theo nên được chú ý đến kiểm tra kịp thời, kiểm tra thiếu thiếu. 4. Nghiên cứu và chuẩn hóa việc viết công việc khó khăn, nhưng hiệu quả không đủ rõ ràng. Khi học sinh, họ đã viết nguệch ngoạc bài tập về nhà và làm sai những câu hỏi. Là giáo viên, họ phải hoàn toàn yêu cầu họ trong giai đoạn tiếp theo và tiếp tục hướng dẫn cách xem xét các câu hỏi cẩn thận trong học tập trong lớp học. Cách kiểm tra sau khi hoàn thành ca phẫu thuật. Điều 3: Các lớp sáu của Trường tiểu học sẽ được phân tích vào cuối cuối cuốn sách. Phân tích lớp sáu của trường tiểu học. Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy Trung Quốc “dựa trên các tài liệu giảng dạy là điểm cơ bản, bao gồm Các điểm kiến ​​thức chính của toàn bộ giai đoạn trường tiểu học ở lớp sáu của trường tiểu học. Đó là một bài kiểm tra Trung Quốc có giá trị hơn phù hợp với các học sinh tiểu học Trung Quốc thực tế và có giá trị. Đặc biệt được phản ánh trong các khía cạnh sau: 1. Các loại hiển thị đa dạng và đa dạng. Nhìn vào bài kiểm tra này, nội dung bao gồm ba phần của “kiến thức cơ bản, đọc, viết”. Nó có nhiều câu hỏi và tiên phong. 2. Làm nổi bật việc thực hành và mở ra tiếng Trung. Việc sử dụng linh hoạt các câu hỏi kiến ​​thức cơ bản, đào tạo các kỹ năng cơ bản về các từ viết pinyin, tính linh hoạt và phong phú của các câu hỏi đọc ngoại khóa và sự gần gũi của công việc của các câu hỏi sáng tác, tất cả mở rộng không gian cho học sinh thể hiện bản thân và Hãy chú ý đến việc kiểm tra kiến ​​thức cơ bản và các kỹ năng cơ bản. 3. Hãy chú ý đến sự tích lũy và sử dụng thêm -curricular. Tích lũy một vị trí quan trọng trong học tập Trung Quốc. Quá trình học tập của Trung Quốc theo một nghĩa nào đó, nghĩa là quá trình tích lũy của ngôn ngữ. Với sự tích lũy phong phú, chúng ta có thể “tích lũy”. Câu hỏi bài kiểm tra này được liên kết chặt chẽ với văn bản, và sự tích hợp hữu cơ của học tập trong học tập và thực hành đọc thêm thông qua được xử lý tốt hơn. Nói chung, câu hỏi kiểm tra này liên quan đến một loạt các câu hỏi, loại đa dạng và khó khăn trong bài kiểm tra. Việc kiểm tra là toàn diện và hợp lý, làm nổi bật các điểm chính. Linh là một bài kiểm tra Trung Quốc khoa học và hợp lý hơn. 2. Thống kê và phân tích tổng điểm: lần này, số người tham gia kỳ thi là 61, điểm trung bình là 69,90 điểm, số lượng hành khách là 48, tỷ lệ vượt qua là 77,05 %, số người xuất sắc là 6, và tỷ lệ xuất sắc là 9,84 %. Nó không đạt được mục tiêu dự kiến ​​của bài kiểm tra này. Thứ ba, phân tích câu hỏi: 1. Bảng trả lời. Từ quan điểm của bảng câu trả lời của học sinh, kiến ​​thức về kiến ​​thức của học sinh gần như sau: (1) Làm chủ tốt hơn là những câu hỏi kiến ​​thức cơ bản. Học sinh, từ, từ và câu được làm chủ tốt và tỷ lệ ghi điểm cao hơn. (2) Về mặt từ ngữ, một vài học sinh viết sai từ và không thể chọn chính xác. . (4) Về mặt công việc. Thành phần này, viết một cảm giác đọc bài. Lần này, sáng tác của học sinh rất tốt và mức độ sáng tác của học sinh đã được cải thiện. Bởi vì sinh viên đã viết trước đây, hầu hết các sinh viên viết tốt. Về cơ bản đáp ứng các yêu cầu viết. Và câu trơn tru, nội dung là cụ thể và các từ tốt. 2. Vấn đề được tìm thấy từ các bài kiểm tra. (1) Không đủ tích lũy từ và câu. Hãy chú ý đến sự tích lũy là cung cấp cho sinh viên một chìa khóa vàng để học tiếng Trung, và hiệu quả của việc giảng dạy tiếng Trung sẽ tăng nhanh. Học sinh thường thiếu nhiều đọc, tích lũy, đánh giá cao và nhận thức. Khi họ gặp phải một số câu hỏi linh hoạt hơn, họ cảm thấy bất lực. (2) Viết không được tiêu chuẩn hóa. Từ quan điểm của danh sách tổng thể, bài viết của sinh viên không lạc quan. Bài viết không đủ chính xác, và phông chữ được viết nguệch ngoạc và không đều.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *