Rồng BạCH Kim Ghép CầU 2017 Toán học lớp năm Tử kiểm tra Khối lượng kiểm tra Khối lượng Phân tích chất lượng khối lượng

No Comments

Điều 1: 2016-2017 Học kỳ đầu tiên của năm học Phân tích bài kiểm tra giai đoạn năm của Trung Quốc 2016-2017 Học kỳ đầu tiên của học kỳ đầu tiên của năm học. Không lạc quan lắm. Không có hiện tượng kỷ luật trong kỳ thi. Số lượng bài kiểm tra trong lớp này là 23 và số lượng bài kiểm tra thực tế là 23. Điểm trung bình là 92,83 điểm và tỷ lệ vượt qua là 47,83%. Thứ hai, phân tích giấy kiểm tra: (1) Tôi có thể thực hiện giao tiếp bằng miệng. Do những lời giải thích trong khu vườn Trung Quốc, hầu hết các sinh viên có thể viết đúng câu hỏi và chỉ có một vài sinh viên sai. (2) Kiến thức cơ bản. Trong sự kết hợp giữa các khóa học trong và phần mềm bên ngoài, kiểm tra sự thành thạo các từ và câu của học sinh. Hầu hết các sinh viên trong câu hỏi này đều làm tốt, và hiện tượng mất mát không nghiêm trọng (3), tích lũy và sử dụng. Chủ yếu kiểm tra sự tích lũy tích lũy. Bởi vì câu hỏi này được tích lũy thêm -curricular, một số sinh viên bất cẩn dễ bị mất điểm. (4) Điền vào chỗ trống theo nội dung của văn bản. Bởi vì nó là văn bản gốc, tỷ lệ tổn thất không lớn. (5) Câu với ý nghĩa sâu sắc. Các câu cần được hiểu và đọc trong văn bản. Do thời gian eo hẹp, không có quá nhiều đánh giá trong lớp. Một số sinh viên chưa hiểu và mất điểm. (6) Đọc hiểu. Sau khi đọc thêm -Curricular, việc mất điểm của học sinh là rất nghiêm trọng. Lý do chính là sinh viên không hiểu các câu hỏi một cách cẩn thận và hiểu nó. Trong tương lai, chúng ta cần đào tạo nhiều hơn về sự hiểu biết văn bản. Cải thiện sự hiểu biết của học sinh. (7) Yêu cầu của Xi Zuo cho thực tiễn này là câu chuyện về cách đọc của bạn. Các yêu cầu của thực tiễn này không cao. Học sinh hiểu ý định, và không khó để viết, và nó có thể được viết theo kinh nghiệm đọc cá nhân. Kiểm tra xem học sinh thường phát triển thói quen đọc sách ngoại khóa một cách cẩn thận, liệu họ có thể làm phong phú ý kiến ​​của mình hay không, liệu nội dung này có cụ thể hay không và liệu có cảm giác cảm xúc thực sự nhất định hay không. Hầu hết các sinh viên có thể đáp ứng ý nghĩa của tiêu đề, có thể viết câu chuyện về cách đọc của họ một cách chi tiết và có thể đạt được những câu trơn tru, chi tiết rõ ràng và chi tiết. Một số sinh viên đã không viết các tác phẩm (bao gồm: chủ đề, nội dung) theo yêu cầu, gây ra nhiều tổn thất. 3. Trong tương lai, các đề xuất giảng dạy trong giảng dạy trong tương lai, trong tương lai của việc giảng dạy tiếng Trung trình độ học vấn. 1. Thông thường, việc giảng dạy trong lớp tuân thủ “kinh doanh, đơn giản, vững chắc và hiệu quả” và cố gắng “có lợi 40 phút”. Những gì học sinh phải biết và tích lũy nên được thực hiện trong lớp học. Họ không thể bị kéo ra khỏi lớp, để chúng không thể thực hiện được, gây hối tiếc. 2 Chỉ bằng cách dai dẳng trong một thời gian dài, chúng ta mới có thể đạt được niềm vui. 3. Mỗi học sinh được yêu cầu nghiêm ngặt mọi lúc để nuôi dưỡng thói quen học tập tốt của học sinh. Làm thế nào thói quen học tập của học sinh phụ thuộc vào một mức độ lớn vào các yêu cầu thông thường của giáo viên Trung Quốc của chúng tôi. Mỗi giáo viên Trung Quốc của chúng tôi nên yêu cầu học sinh của chúng tôi viết từng từ, đọc mọi văn bản và thực hiện mọi bài tập. Chỉ với các yêu cầu nghiêm ngặt, thói quen học tập tốt của học sinh có thể dần dần phát triển. Để đạt được kết quả thỏa đáng trong thử nghiệm chất lượng. Hai tháng 11 năm 2016: 2016-2017 Lớp đầu tiên của học kỳ đầu tiên của năm học phân tích bài kiểm tra lớp một 2016-2017 Lớp đầu tiên của bài kiểm tra cấp hai lớp một Phân tích bài kiểm tra 1. Phân tích kiến ​​thức đánh giá bài kiểm tra: The Các câu hỏi kiểm tra trung học cấp hai của lớp một được phản ánh tốt hơn, các câu hỏi kiểm tra trung kỳ lớp một được phản ánh tốt hơn. Khái niệm mới và hệ thống mục tiêu của phiên bản giáo dục Liên Xô “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới”. Nó có các đặc điểm sau: Tập này tập trung vào việc kiểm tra sự thành thạo kiến ​​thức cơ bản của học sinh và đào tạo các khả năng cơ bản, đồng thời kiểm tra một cách thích hợp quá trình học tập của sinh viên. Nội dung của các câu hỏi kiểm tra là toàn diện, với tổng số bảy câu hỏi chính, phản ánh tốt hơn sự phân lớp. Tình huống cụ thể như sau: 1. . Nhìn vào các số liệu và tính toán và tính toán và sử dụng toán học (chủ yếu được phản ánh trong câu hỏi lớn thứ bảy). Điểm số của lớp là 3,25 điểm. Có hai học sinh trong hai lớp trong cả năm và tỷ lệ vượt qua của các lớp khác là 100 %. Tỷ lệ tuyệt vời chỉ là 87,7, và tỷ lệ tuyệt vời của các lớp khác là hơn 90 %. Thứ ba, phân tích tình trạng thi: 1. Các câu hỏi cơ bản bị mất. Bởi vì những đứa trẻ đầu tiên vừa bước vào trường tiểu học từ trường mẫu giáo và thiếu kinh nghiệm kiểm tra và kiểm tra, chúng có kiến ​​thức cơ bản tốt. . Do đó, nếu bạn muốn không mất các câu hỏi cơ bản, sinh viên thường có nhiều nỗ lực hơn. Chỉ sau khi đào tạo lặp đi lặp lại, chúng ta mới có thể cải thiện mức độ tính toán tổng thể. Cần phải tìm một tiêu chuẩn giải quyết vấn đề tốt. Chỉ bằng cách “quản trị toàn diện” toàn diện, chúng ta mới có thể hình thành các khả năng tính toán trên cơ sở vững chắc và giải quyết những nhược điểm của các tính toán không đủ. 2. Mất điểm về vấn đề.

Câu hỏi cao chủ yếu là để đánh giá sự hiểu biết của học sinh về toán học và khả năng ứng dụng để giải quyết các vấn đề. Học sinh đã mất điểm của họ hơn một chút trong phần này. Nó chủ yếu được phản ánh trong các sinh viên biết các cột đồ họa. Nó cho thấy suy nghĩ của các sinh viên không đủ mở và họ sẽ không sử dụng kiến ​​thức mà họ đã học được để giải quyết vấn đề một cách linh hoạt. 3. Không hiểu ý định đọc và hiểu khả năng hiểu ý định. Đây là một vấn đề phổ biến, đó cũng là lý do bị mất nhiều nhất. Những hiện tượng này nên nhắc nhở chúng ta về các giáo viên toán học cấp thấp, những người chú ý đến việc đào tạo thông thường về lớp học trong giảng dạy trong lớp. Ví dụ, nhiều cơ hội hơn để nói với sinh viên trong lớp học, xem xét đầy đủ nhu cầu và khả năng học tập của từng cấp độ, và đào tạo ngôn ngữ toán học là một ý tưởng giảng dạy về tương lai của chúng ta. 4. Bị loại bỏ do sự bất cẩn. Giống như thêm vào giảm, ném, thiếu câu hỏi, v.v. Ban đầu, các sinh viên sẽ làm điều đó, nhưng họ mất điểm do sự bất cẩn. Ví dụ, trong tương lai, chúng ta có thể yêu cầu học sinh hỏi học sinh theo cách này: đầu tiên, một số bản sao, một biểu tượng, bạn phải phát triển thói quen Nhìn lại. Điều này cung cấp một sự đảm bảo cho tính chính xác của các kết quả sau đây. Thứ hai, sau khi hoàn thành, hãy xem kết quả cuối cùng có được viết đằng sau biểu tượng không. Yêu cầu này là nhiều thời gian hơn khi bắt đầu hình thành thói quen, nhưng một khi thói quen của học sinh được phát triển, họ sẽ làm nhiều hơn với ít hơn. Thứ tư, các vấn đề hiện tại 1. Không đủ đào tạo cho thói quen học tập của học sinh và khả năng học tập tích cực, chú ý quá mức đến việc làm chủ kiến ​​thức và bỏ qua sự phát triển của thói quen học tập của học sinh. 2. Chúng ta phải tha thiết thực hiện hoạt động “pei bạn thiếu sự khác biệt”. Chúng ta phải tăng cường tư vấn trong tương lai. Chúng ta phải khuyến khích và khen ngợi nhiều hơn, tăng cường sự tự tin của họ và kích thích sự quan tâm của họ trong việc học toán. Thứ năm, phản ánh và nỗ lực: 1. Hợp nhất nền tảng toán học. Một nền tảng toán học vững chắc là chìa khóa để giải quyết thành công các vấn đề toán học. Để coi trọng quá trình tiếp thu kiến ​​thức, bất kỳ loại kiến ​​thức mới nào cũng phải cố gắng cho phép học sinh nhận thức đầy đủ sinh viên thông qua các hoạt động, thực hành, khám phá và các hoạt động khác trong lần giảng dạy đầu tiên, để họ có thể trải nghiệm và trải nghiệm thế hệ và hình thành Kiến thức., Nhận kiến ​​thức và khả năng hình thức. Chỉ bằng cách này, họ mới thực sự có được kiến ​​thức của riêng mình. Khi họ gặp phải một vấn đề biến dạng về kiến ​​thức cơ bản, chúng mới có thể được sử dụng linh hoạt và ngược lại. 2. Giảng dạy toán học tập trung vào việc cải thiện khả năng. Chúng ta phải tiếp tục tăng cường nhận thức ứng dụng của toán học, hướng dẫn học sinh học cách hiểu các vấn đề, phân tích và giải quyết các vấn đề. Hãy để học sinh chú ý đến toán học trong cuộc sống, liên hệ với một số vấn đề mở, để lại không gian suy nghĩ đầy đủ cho học sinh và nuôi dưỡng tinh thần sáng tạo của học sinh. Hãy chú ý đến việc hướng dẫn sinh viên suy nghĩ về các vấn đề từ các góc độ khác nhau và đưa ra đầy đủ ý kiến ​​của riêng họ. 3. Hãy chú ý đến sự phản ánh sau kỳ thi và phân tích các câu hỏi kiểm tra cùng nhau. Giáo viên và học sinh cần vượt qua phân tích bài kiểm tra sau bài kiểm tra, giáo viên phản ánh về các vấn đề trong giảng dạy và dạy học sinh suy ngẫm về việc thiếu kiến ​​thức, phương pháp và nỗ lực để kiểm tra việc thiếu thiếu và cải thiện hiệu quả và Sự hài hước của việc dạy và học. 4. Tăng cường việc thực hiện các yêu cầu hoạt động trong các thói quen giảng dạy. Sắp xếp thời gian hoạt động một cách hợp lý, thúc đẩy bố cục gán với tính chọn lọc và phân cấp, và việc điều chỉnh và đánh giá giáo viên có thể kịp thời và hiệu quả. 5. Tăng cường hơn nữa hiệu quả của các bài học tập thể. Theo dõi nghiêm ngặt kế hoạch làm việc của trường, kế hoạch giảng dạy và nghiên cứu toán học, và kế hoạch làm việc nhóm chuẩn bị lớp học để thực hiện nghiên cứu về chuẩn bị lớp học và tích lũy các tài liệu chuẩn bị khóa học có liên quan. Dự trữ chính là cần thiết để nghiên cứu các tài liệu giảng dạy một cách cẩn thận, thiết kế kế hoạch giảng dạy và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị với hiệu quả cao. Mỗi giáo viên được yêu cầu thực hiện các sửa đổi tương ứng theo sự hiểu biết của chính họ và tình hình thực tế của học sinh lớp. Sử dụng bất kỳ thời gian nào để giao tiếp với thời gian để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, thảo luận về các vấn đề giảng dạy, thảo luận và giải quyết các vấn đề trong giảng dạy trong lớp học và cố gắng cải thiện chất lượng của các bài học. 2016.11.11 3: Phân tích các bài kiểm tra trong giai đoạn toán lớp năm I. Ấn tượng bài kiểm tra: 1. Độ bao phủ của kiến ​​thức là toàn diện, tỷ lệ kiến ​​thức khác nhau là hợp lý và các yêu cầu của các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy và sắp xếp giảng dạy giảng dạy vật liệu. 2. Các bài kiểm tra không chỉ chú ý đến cơ sở kép mà còn phát triển khả năng kiểm tra khả năng, để sinh viên ở các cấp độ khác nhau có thể có được niềm vui thành công tương ứng, phản ánh đầy đủ sự mới mẻ, phổ biến và phát triển của giáo dục cơ bản. Ý tưởng. 3. Các câu hỏi kiểm tra có độ co giãn và cởi mở nhất định, khiến học sinh có sự lựa chọn miễn phí để giải quyết vấn đề. Ví dụ, câu hỏi cuối cùng rất hữu ích cho việc phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng và suy nghĩ của sinh viên, đây cũng là nguồn cảm hứng tuyệt vời cho việc giảng dạy thông thường của chúng tôi. 4. Hãy chú ý đến nhân loại của các bài kiểm tra. Một số tài liệu có liên quan chặt chẽ với cuộc sống được điều chỉnh thành một câu hỏi mới. Hoàn toàn chú ý đến sự kết nối với cuộc sống của học sinh trong các câu hỏi kiểm tra, củng cố thực tế của toán học và cuộc sống và kích hoạt khám phá và giải quyết của sinh viên học sinh. Các vấn đề thực tế. Ví dụ: Câu hỏi thứ ba và thứ 5 giải quyết các vấn đề thực tế, nhấn mạnh tầm quan trọng của các câu hỏi ứng dụng đối với các ứng dụng kiến ​​thức toán học W88 Khuyen Mai Trong tầm quan trọng thực tế của cuộc sống, học sinh được yêu cầu quan sát các vấn đề, phân tích các vấn đề , giải quyết các vấn đề của toán học, giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề vấn đề làm cho các vấn đề toán học và toán học. 2. Kết quả kiểm tra và phân tích: Tổng cộng có 16 học sinh tham gia bài kiểm tra ở lớp năm, với tổng số điểm 1100 điểm, điểm trung bình là 68,75 điểm; tổng tỷ lệ là 66%và tỷ lệ xuất sắc là 25%. Thứ ba, phân tích cuộn của sinh viên: 1. Làm chủ kiến ​​thức cơ bản và hình thành các kỹ năng cơ bản. 2. Khả năng sử dụng toàn diện kiến ​​thức là yếu. Nó được thể hiện trong đánh giá của sinh viên và các câu hỏi ứng dụng. 3. Không có thói quen học tập tốt.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *