Tha thiạn HH Bet Edition Edition Phiên bản hai lớp học trung bình phản ánh

No Comments

Điều 1: Sự phản ánh giảng dạy trung bình của Toán học lớp hai về toán học cấp hai “Điểm trung bình” Sự phản ánh “Điểm trung bình” . Việc loại bỏ trong có thể là cơ sở để học cách loại bỏ luật pháp và điểm trung bình là cơ sở cho độ sâu nội bộ của bảng học tập của học sinh. Sự hiểu biết của sinh viên về ý nghĩa của pháp luật và sự quan tâm của họ đối với FA sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc học sau này, vì vậy bài học này đặc biệt quan trọng. Để vượt qua khó khăn của việc học, điều quan trọng là hiểu điểm số, đặc biệt là “điểm trung bình”. Đối với khái niệm “phân chia trung bình”, mỗi học sinh không phải là “giấy trắng”. Làm thế nào để cho phép học sinh chủ động xây dựng kiến ​​thức dựa trên trình độ kiến ​​thức hiện có và kinh nghiệm sống? Sách giáo khoa đã thiết kế các tình huống khác nhau, kết hợp với tuổi thọ thực tế của các sinh viên, cung cấp cho sinh viên các cơ hội thực tế đầy đủ. Bằng cách quan sát “số lượng bằng nhau trên mỗi cổng thông tin”, “điểm trung bình” đã được giới thiệu và các sinh viên đã tham gia đầy đủ vào điểm trung bình Hãy để học sinh thiết lập khái niệm “điểm trung bình”, sinh viên đã trải nghiệm quá trình “điểm trung bình” nhiều lần và họ hình thành sự xuất hiện tương ứng trong đầu để hiểu nền tảng cho sinh viên để thoát khỏi luật pháp. Trong tình huống sống được tạo ra bởi các giáo viên, học sinh đã trải nghiệm quá trình “điểm trung bình” thông qua các hoạt động thực tế phong phú và trong quá trình “tái tạo” kiến ​​thức, huy động đầy đủ sự nhiệt tình và chủ động của học sinh tham gia học tập. Hãy để học sinh có trải nghiệm thành công, trau dồi khả năng hợp tác và giao tiếp của học sinh, và nâng cao sự tự tin của họ trong học tập và toán học ứng dụng. Hai ví dụ về thiết kế tài liệu giảng dạy, Ví dụ 1 cho phép sinh viên nhận ra điểm trung bình. Để dẫn đầu điểm trung bình, tôi đã đặt ra một câu hỏi. Sự khác biệt giữa các bộ phận này là gì? Bạn có thể phân loại chúng không? Câu hỏi đã biến mất, và tất cả các câu trả lời đã xuất hiện. Để dẫn đầu điểm trung bình, phải mất một thời gian. Do đó, trong lớp thứ hai, tôi trực tiếp hỏi các sinh viên, bạn nghĩ phương pháp nào này là công bằng nhất? Nhiều sinh viên ngay lập tức tìm ra điểm trung bình. Ngay lập tức hỏi: Tại sao các bộ phận này lại công bằng? Các sinh viên cho biết lý do của họ bảy hoặc tám 88, không xa khái niệm điểm trung bình. Tôi ngay lập tức tóm tắt khái niệm trung bình với một ngôn ngữ tiêu chuẩn hơn, để các sinh viên có được sòng bạc trực tiếp Kingbet86 của bộ phận trung bình. Sau đó, cố gắng củng cố sự hiểu biết về ý nghĩa của điểm trung bình trong quá trình vận hành và các bộ phận khác nhau. Tôi nghĩ rằng thiết kế giảng dạy này có những nơi sau đây đáng để phản ánh: 1. chú ý đến cảm xúc và kinh nghiệm của học sinh về điểm trung bình. Nó không chỉ đơn giản để học sinh đọc kiến ​​thức, mà là tạo bối cảnh và vượt qua nhiều hoạt động thực tế. Sau khi học sinh hoàn thành quả lê, hãy để họ đặt tên cho họ rằng “mỗi phần được chia đều như nhau.” Điều này hoàn toàn tôn trọng sự tự chủ học tập của học sinh Và sáng tạo cho phép sinh viên tham gia vào quá trình sản xuất và hình thành kiến ​​thức để hiểu rõ hơn về ý nghĩa của điểm trung bình. 2. Hãy chú ý đến sự đa dạng của bộ phận. Hãy để học sinh học theo cách phù hợp với bản thân để học bởi họ là một khái niệm mới về cải cách chương trình giảng dạy. Ví dụ: “Chia 15 phấn, 15 cây bút đính cườm và 15 cuốn sách cho 3 trẻ em, bạn sẽ phân chia như thế nào?” Học sinh có nhiều loại phân chia. Tuy nhiên, trong liên kết này, sinh viên đã không thể hiện đầy đủ các bộ phận khác nhau, về cơ bản là 5 và 5 điểm, vì họ xem xét kết quả. Tôi nghĩ rằng nó là cần thiết để thiết kế các thiết kế của thẻ poker trong liên kết tiếp theo. Trong trường hợp các sinh viên không biết tổng số, các sinh viên đã phơi bày đầy đủ nhiều bộ phận khác nhau, từng một, hai hoặc hai điểm, v.v. Nó hoàn toàn phản ánh sự đa dạng của bộ phận. 3. Hãy chú ý đến ý nghĩa của “điểm trung bình” từ nhiều góc độ để so sánh ý nghĩa của “điểm trung bình”. Đây là một trong những phương pháp cơ bản để hiểu vấn đề. Đừng xem xét vấn đề mà một người được hỗ trợ và đơn lẻ. Khi bắt đầu lớp học, học sinh chia lê và các sinh viên thực hiện điểm trung bình rất nhất quán và không có điểm trung bình. Mỗi người đều giống nhau, hoặc không có điểm trung bình. Đây cũng là một tình huống phổ biến trong cuộc sống thực. Thiết kế này cho phép sinh viên nhận ra điểm trung bình và cũng sử dụng các điểm không đồng đều để so sánh việc học. Nó rất lớn để hiểu Khái niệm này. S HELP. Tuy nhiên, tôi đã không phản ánh đầy đủ điều này khi xử lý liên kết này. Khi điểm trung bình được dẫn dắt, tôi đã không sử dụng tốt tài nguyên giảng dạy của Par Pear, vì vậy tôi đã đi đến liên kết tiếp theo. Trên thực tế, bạn có thể quay lại từ đầu một lần nữa và hỏi xem có các bộ phận khác ngoài 2 bản mỗi bản không? Là trung bình phân chia khác? Điều này có thể giúp sinh viên hiểu ý nghĩa của điểm trung bình. Điều 2: Sự phản ánh phản ánh giảng dạy trung bình lớp hai về trường ngoại ngữ Zhenyu ở lớp hai của lớp hai của “điểm trung bình” của “điểm trung bình” là cơ sở để hiểu luật. Chìa khóa để vượt qua Khó khăn trong học tập là “điểm trung bình”. Sách giáo khoa thiết kế hai ví dụ. Ví dụ 1 cho phép học sinh hiểu điểm trung bình. Trong phần giảng dạy của ví dụ 1, lần đầu tiên tôi tạo ra tình huống của bộ phận đào nhỏ để cho phép các sinh viên tách ra. Để dẫn đầu điểm trung bình, tôi đã đặt ra một câu hỏi. Sự khác biệt giữa các bộ phận này là gì? Bạn có thể phân loại chúng không? Câu hỏi đã biến mất, và tất cả các câu trả lời đã xuất hiện. Để dẫn đầu điểm trung bình, phải mất một thời gian.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *