TI Lệ CượC Trường tiểu học Phân tích giấy học toán học lớp một phân tích

No Comments

Điều 1: Lớp một của bài kiểm tra lớp một phân tích lớp một vào cuối cuối lớp một. Quá trình học tập của học sinh đã được kiểm tra. Nội dung của các câu hỏi kiểm tra là toàn diện, với tổng số sáu câu hỏi chính. Các câu hỏi kiểm tra tổng thể phản ánh toàn bộ lớp. Bài kiểm tra này dựa trên tình huống và kiến ​​thức và kinh nghiệm thực tế mà học sinh quen thuộc. Họ chọn những thứ và những thứ từ trẻ em, để học sinh có thể trải nghiệm giá trị của toán học. Có sáu câu hỏi chính trong câu hỏi kiểm tra này. Các loại và kiến ​​thức về các bài tập phù hợp với phạm vi học tập của học sinh, nhưng các truyền thuyết và xem xét của năm câu hỏi chính không tương ứng. Một câu hỏi là điền vào chỗ trống, tổng cộng 10 câu hỏi nhỏ. Sự kết hợp kỹ thuật số, tính toán, đồ họa, đồ họa, đồng hồ của sinh viên. Các hình thức khác nhau, nhưng tất cả chúng đều được tìm thấy. Tính khả năng tính toán của học sinh trong câu hỏi thứ hai. Ba câu hỏi là thành thạo các sinh viên , = số. Bốn câu hỏi là kiểm tra toàn diện các cột của sinh viên, điện toán và vẽ. Ứng dụng sáu câu hỏi là để điều tra việc sử dụng kiến ​​thức toàn diện của sinh viên. Nói chung, bộ câu hỏi kiểm tra này là tốt hơn. 2. Tổng quan về tình huống thi: Tổng cộng 14 học sinh trong lớp này đã tham gia kỳ thi với tổng số điểm 1205 điểm, với điểm trung bình là 86,07 điểm và tỷ lệ xuất sắc là 86%. Thứ ba, phân tích các câu hỏi kiểm tra: 1. Câu hỏi đầu tiên là điền vào chỗ trống. Tổng cộng có 10 câu hỏi nhỏ. Trong số đó, có nhiều điểm hơn trong 4 và 9 câu hỏi. Lý do cho sự mất mát là học sinh có khả năng đọc các câu hỏi kém và có khả năng hiểu các câu hỏi kém. Trong phân tích cuối cùng, giáo viên không đủ nghiêm ngặt cho thói quen hành vi của học sinh. Những hiện tượng này cũng nhắc nhở tôi rằng học sinh ở lớp thấp hơn không chỉ chú ý đến đào tạo thường xuyên trong giảng dạy trong lớp, mà còn tập trung vào việc nuôi dưỡng khả năng nghe. Ví dụ, nhiều cơ hội hơn để nói với học sinh trong lớp, xem xét đầy đủ nhu cầu và khả năng học tập của từng cấp độ, thâm nhập vào các ngôn ngữ toán học và tăng cường đào tạo mà học sinh lắng nghe và nói. 2. Câu hỏi thứ hai được tính toán. Câu hỏi này được hoàn thành tốt. Tuy nhiên, Li Hang, Zhang Junhong và các sinh viên khác thường không tiến hành đào tạo điện toán cho các sinh viên vì tôi không yêu cầu đủ yêu cầu, khiến sinh viên mất điểm trong tính toán. Một số sinh viên cũng coi việc thêm thêm là trừ, ném, thiếu câu hỏi. Học sinh đã làm điều đó, nhưng họ mất điểm do sự bất cẩn. Trong tương lai, chúng ta có thể yêu cầu sinh viên theo cách này: Đầu tiên, một số con số và biểu tượng phải phát triển thói quen nhìn lại. Điều này cung cấp một sự đảm bảo cho tính chính xác của kết quả tiếp theo. Kiểm tra. Thứ ba, sau khi kết thúc, hãy xem kết quả cuối cùng được viết đằng sau biểu tượng. Yêu cầu này là nhiều thời gian hơn khi bắt đầu hình thành thói quen, nhưng một khi thói quen của học sinh được phát triển, họ sẽ làm nhiều hơn với ít hơn. 3. Ba câu hỏi tương đối nhỏ, và câu hỏi này tốt hơn. Có thể thấy rằng sinh viên được kiểm soát tốt và tuần tự nắm bắt tốt. 4. Bốn câu hỏi cho phép sinh viên thể hiện ý nghĩa sau đây theo cách riêng của họ. Câu hỏi này là tốt hơn. Chỉ Liu Qi biến 4 đồ họa thành 5 và mất 1 điểm. Tại thời điểm này, hiện tượng cẩu thả điển hình, các số liệu vẽ rất đơn giản gây ra lỗi do thiếu thói quen thử nghiệm. Có thể thấy rằng thói quen học tập tốt là sự đảm bảo của việc học tập thành công. 5. Năm câu hỏi nhìn vào các cột hình. Có rất nhiều khóa đào tạo trong khóa học này, và điểm số bị mất vì các sinh viên không tính toán cẩn thận. 6. Sáu câu hỏi đang giải quyết vấn đề. Trong số đó, 1 câu hỏi là nhiều nhất. Trong tương lai, loại bài tập này nên được củng cố. Các câu hỏi khác là do tính toán của sinh viên không bị mất chính xác. “Biến thể” bỏ qua sự giao tiếp giữa các câu hỏi và câu hỏi không có lợi cho kết nối nội bộ giữa các phần khác nhau trong quá trình tính toán và nó không có lợi cho sự nhạy cảm của học sinh để hình thành kết quả tính toán. 2. Bỏ qua ý thức và khả năng đào tạo sinh viên đánh giá một cách có ý thức, chọn các ứng dụng phù hợp và tính toán các chiến lược dựa trên các tình huống cụ thể. Sách giáo khoa mới không sắp xếp các câu hỏi ứng dụng một cách riêng biệt, nhưng kết hợp chặt chẽ các câu hỏi ứng dụng và giảng dạy tính toán, nghĩa là tích hợp hữu cơ với việc giảng dạy tính toán trong giảng dạy. Về mặt trình bày, nó không như được mô tả trong các câu chuyện văn bản như trong quá khứ, mà còn trình bày thông tin thông qua đối thoại, biểu đồ và các hình thức khác. Một sự sắp xếp như vậy là để thoát khỏi tình trạng nhấn mạnh quá mức vào các mối quan hệ và loại hình định lượng, và cải thiện khả năng của học sinh để giải quyết các vấn đề thực tế. Các loại loại được yêu cầu phải suy nghĩ nhiều hơn từ ý nghĩa tính toán khi giải quyết các vấn đề ứng dụng, thay vì loại khóa chết, để thực sự phát triển khả năng suy nghĩ và hiểu biết của học sinh. Tuy nhiên, sự nhấn mạnh vào các mối quan hệ định lượng chỉ không nhấn mạnh rằng một số danh từ được trừu tượng hóa để cho sinh viên áp dụng cơ học. Thiếu hướng dẫn cần thiết về cách thu thập thông tin, chọn thông tin, xử lý thông tin, như các phương pháp được phân tích; tin rằng không có mối quan hệ số lượng, và bỏ qua lời giải thích và biểu hiện của quá trình suy nghĩ về vấn đề suy nghĩ giải quyết vấn đề. 3. Khả năng quan sát của học sinh cần được trồng trọt. 4. Các câu hỏi cơ bản là bất cẩn hơn và thiếu kinh nghiệm trong việc thử nghiệm và thử nghiệm. Hoặc làm chủ kiến ​​thức cơ bản là không gây ra. 5. Học sinh đã mất rất nhiều điểm trong tính toán của bức tranh. Họ chủ yếu được phản ánh trong các sinh viên biết đồ họa. Nó cho thấy suy nghĩ của các sinh viên không đủ mở và họ sẽ không sử dụng kiến ​​thức mà họ đã học được để giải quyết vấn đề một cách linh hoạt. 6. Sự chuyển đổi của học sinh không phải là kịp thời, được khấu trừ nghiêm trọng bởi từng học sinh. 6. Các biện pháp cải thiện: 1. Dựa trên “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới”, chúng tôi tăng cường giảng dạy trực quan của học sinh và nuôi dưỡng sự quan tâm của học sinh đối với việc học toán. 2. Liên hệ với tình hình thực tế của cuộc sống và sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo để cải thiện hiệu quả của việc giảng dạy.

Theo đặc điểm tuổi của các sinh viên đầu tiên, thiết kế trình độ tư duy là các hoạt động toán học sống động và thú vị và trực quan, để học sinh có thể hiểu và hiểu kiến ​​thức toán học trong các tình huống cụ thể. Và làm cho tất cả các loại hỗ trợ giảng dạy thú vị có lợi cho việc thu hút sự chú ý của học sinh. 3. Tăng cường việc học kiến ​​thức cơ bản và các kỹ năng cơ bản để học sinh có thể học mọi thứ và học một cách vững chắc. Tôi sẽ thực hành 10 câu hỏi tính toán mỗi ngày, ngày càng nhiều hơn và thực sự nuôi dưỡng các khả năng điện toán của sinh viên để đảm bảo rằng điểm số của hội sinh viên phải có được. Bài kiểm tra nhỏ vào mỗi thứ Sáu. Phần thưởng tương ứng. 4. Hãy chú ý đến việc nuôi dưỡng thói quen học tập tốt của học sinh, chẳng hạn như: lắng nghe cẩn thận, kiểm tra cẩn thận, câu hỏi trả lời cẩn thận, tiêu chuẩn viết, suy nghĩ siêng năng, vui vẻ và đặt câu hỏi tốt, v.v. Việc canh tác các khả năng này sẽ được thực hiện trong phút thứ hai, nhắc nhở sinh viên mọi lúc và tôi tin rằng nó luôn luôn hiệu quả. 5. Hãy chú ý đến cuộc sống, trau dồi khả năng thực tế để tăng cường mối liên hệ giữa nội dung giảng dạy và cuộc sống học sinh, để toán học từ cuộc sống, đến cuộc sống là một phần quan trọng của cải cách chương trình giảng dạy toán học. Thực hiện nhiều chủ đề liên quan đến cuộc sống, tăng cường các hoạt động thực tế, tăng cường ý thức ứng dụng và cải thiện hiệu quả khả năng tư duy toán học của học sinh và nuôi dưỡng khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. 6. Tùy thuộc vào sự khác biệt của học sinh, giảng dạy nhiều lớp; cố gắng làm cho mỗi học sinh phát triển sự phát triển tối đa trên cơ sở ban đầu. Học kỳ này tôi áp dụng một nhóm các phương pháp học tập kết hợp để kiểm tra thường xuyên với nghèo và kém. Điều này sẽ không chỉ tập thể dục học sinh giỏi, mà còn cải thiện các sinh viên bị mắc kẹt của học sinh. Theo thời gian, tôi tin rằng tôi chắc chắn sẽ cải thiện kết quả học tập của họ. Trên đây là một chút hiểu biết về kỳ thi này. Tôi kêu gọi các nhà lãnh đạo đưa ra và hướng dẫn các nhà lãnh đạo. Điều 2: 2014-2015-1 Thời kỳ toán học hạng nhất Phân tích bài kiểm tra 2014-2015-1 Bài kiểm tra cuối cùng của toán học phân tích bài kiểm tra phân tích bài kiểm tra của Trường tiểu học Zhengwang, thị trấn Xiaopou, Qin Wenyu. Câu hỏi bài kiểm tra này là một câu hỏi Bài kiểm tra toàn diện cho lớp một của trường tiểu học. Câu hỏi bài kiểm tra này không chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến ​​thức cơ bản của học sinh, mà còn liên kết chặt chẽ với toán học với cuộc sống, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu học tập của học sinh đầu tiên. Nó có thể kiểm tra toàn diện sự thành thạo kiến ​​thức của học sinh học được học kỳ này, có thể đóng một vai trò trong việc đánh giá học sinh trong việc học của học sinh, và cũng có thể cung cấp một tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy của giáo viên. Đầu tiên, phân tích các câu hỏi kiểm tra. Câu hỏi kiểm tra bao gồm một loạt các kiến ​​thức, liên quan đến hầu hết tất cả các nội dung của loại kiến ​​thức toán học hạng nhất; rất khó để phù hợp và hợp lý. Câu hỏi kiểm tra này có một lượng lớn các loại kiến ​​thức cơ bản và một lượng cải thiện trí thông minh thích hợp . Học tập thu hoạch của sinh viên phân cấp. Câu hỏi này được chia thành năm câu hỏi chính. Câu hỏi đầu tiên “Tính toán chuyên gia nhỏ” kiểm tra việc bổ sung và trừ số lượng học sinh trong vòng 20 và kiểm tra khả năng tính toán của học sinh. Câu hỏi thứ hai “Tôi sẽ điền vào một lần điền” và kiểm tra kiến ​​thức cơ bản khác nhau về tất cả các loại kiến ​​thức cơ bản, và kiểm tra kiến ​​thức của học sinh, viết số, so sánh, sắp xếp, kỹ thuật số, các vị trí trái và phải và các khía cạnh khác. Câu hỏi thứ ba, “Tôi ở đây” và kiểm tra nhận dạng và kiểm tra hình dạng của đối tượng, trong đó kiểm tra khả năng của học sinh để xác định đồ họa không gian. Câu hỏi thứ tư “Chọn một cuộc bầu cử” được kiểm tra để tìm luật và khả năng phân loại và phân tích của sinh viên được kiểm tra. Câu hỏi thứ năm “Giải quyết vấn đề” để phát hiện khả năng của học sinh để giải quyết các vấn đề về kiến ​​thức. Mỗi câu hỏi được nhắm mục tiêu, tỉ mỉ, toàn diện và thiết lập khoa học những câu hỏi này, với giá trị tham chiếu cao. 2. Hoàn thành của học sinh. Thông qua việc hoàn thành các sinh viên, người ta thấy rằng các lỗi của học sinh chủ yếu ở loại câu hỏi được mô tả theo văn bản. Ví dụ, “vấn đề giải quyết” sau đó, một số sinh viên không thể đọc chủ đề, không thể hiểu các yêu cầu, gây ra các cột mù và vấn đề mà vấn đề không thể giải quyết được. Một trường hợp khác hầu hết là lỗi tính toán và các vấn đề bị bỏ lỡ do cẩu thả. Thứ ba, các câu hỏi kiểm tra sẽ được cải thiện. Câu hỏi kiểm tra này rất hoàn hảo. Nếu bạn phải tìm hiểu một chút, tôi nghĩ rằng dòng bảng trong câu hỏi thứ 8 của câu hỏi trống được thay thế bằng đường chấm chấm, có thể thuận lợi hơn cho các sinh viên để quan sát. Điều 3: 2015-2016 Báo cáo phân tích bài toán học lớp một của trường tiểu học 2015-2016 Trường tiểu học Phân tích bài toán học lớp một Báo cáo phân tích toán học 1. Tình huống cơ bản: Dựa trên “Tiêu chuẩn chương trình toán học” Nó phản ánh sự phổ biến và cơ bản của giáo dục bắt buộc, và cả phản ánh tính toàn diện và thực tiễn của các ngành toán học. Bài kiểm tra này theo sát các mục tiêu của giai đoạn tiêu chuẩn chương trình giảng dạy, kiểm tra khả năng giải quyết vấn đề, suy nghĩ và giải quyết vấn đề của học sinh từ ba khía cạnh của kiến ​​thức cơ bản, tính toán và giải quyết vấn đề và kiểm tra toàn diện khả năng học tập toàn diện của học sinh . Liên hệ chặt chẽ với cuộc sống của học sinh, tăng tính linh hoạt, kiểm tra những thành tựu và cấp độ thực sự của học sinh, và nâng cao sự quan tâm và tự tin của học sinh để học toán và sử dụng toán học. 2. Giấy tờ tính năng: Sự kết thúc của giai đoạn toán lớp một phản ánh đầy đủ các đặc điểm của tài liệu giảng dạy. Tinh hoa Hãy chú ý đến việc kiểm tra các kỹ năng cơ bản và các kỹ năng cơ bản. Đồng thời, sinh viên hoàn toàn cảm thấy hạnh phúc khi học trong bảng trả lời. Ngoài ra, bài kiểm tra tập trung vào sự phát triển của học sinh. Từ điểm số của bài kiểm tra, rất khó để có được điểm số cao nếu học sinh không có thói quen học tập tốt. Khó khăn của các bài kiểm tra là vừa phải, với khoa học và đại diện mạnh mẽ. Nội dung của các câu hỏi kiểm tra là làm nổi bật các đặc điểm của thời đại và gần với tình hình thực tế của cuộc sống. Đặc biệt là các nguyên tắc của các câu hỏi về tính linh hoạt, khả năng, tính toàn diện và nhân loại được nhấn mạnh, giúp cải thiện mức độ thử nghiệm.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *