Trang W88 Trường tiểu học Lớp ba TOÁN HỌC

No Comments

Điều 1: Phiên bản giáo dục của con người Toán học lớp ba “Quartetar” phản ánh sự phản ánh phản ánh trên “Bộ tứ” sau khi lớp học phản ánh trên lớp này để tìm đồ họa từ cảnh khuôn viên trường, bước vào lớp học với bối cảnh cuộc sống quen thuộc của đứa trẻ. Lễ hội đầy hứng thú, liên hệ với trải nghiệm cuộc sống của trẻ, làm phong phú thêm sự hiểu biết về cảm xúc của trẻ em và nuôi dưỡng khả năng tự sinh của trẻ từ nhận thức chung về các nhân vật hình học trong cuộc sống. Tìm hiểu phương pháp quan sát -bảo tồn theo thứ tự. Đứa trẻ tìm thấy các tứ giác trong cuộc sống. Những gì đứa trẻ tìm thấy một hình chữ nhật hoặc hình tứ giác. Nói về sự hiểu biết về hình tứ giác với cùng một bảng, hầu hết sự hiểu biết của trẻ em đều rất nhiều. “Dạy học của giáo viên là dạy” để dẫn đến các đặc điểm của hình tứ giác. Đồng thời, bằng cách tóm tắt các đặc điểm của hình dạng tứ giác, khả năng tóm tắt cảm ứng của trẻ em và khả năng biểu hiện ngôn ngữ đã được trau dồi. Trẻ em phân loại đồ họa theo tiêu chuẩn của riêng mình để nắm bắt hơn nữa tính cách và tính phổ biến của hình dạng tứ giác, đặc biệt là hình chữ nhật và hình vuông theo đặc điểm của một loại. Nền tảng học tập là nền tảng; Song song trên các hình dạng được phân loại là một loại, và hình thang là một thể loại, cho thấy đứa trẻ sẽ không nói, nhưng nó đã quan sát thấy nó song song với cạnh và bằng nhau, và nó đã tạo ra một cách tốt cho phần tiếp theo. Cuối cùng, hãy để bọn trẻ tìm lại đồ họa trong cuộc sống một lần nữa. Sự hiểu biết của trẻ em về hình tứ giác là một lớp nữa. Rất chính xác để tìm ra nhiều hình dạng tứ giác và trải nghiệm tính màu của toán học để trang điểm cuộc sống. Phần này là không đủ: trẻ em cá nhân hiểu được bốn lần, nhưng chúng không thể vẽ tứ giác và không thể phân loại hình dạng tứ giác. Các bài kiểm tra lớp trước dựa trên các điều kiện học tập của trẻ em và hiệu quả của việc dạy học không cao lắm. Việc học tập tích cực của trẻ được gây ra theo tình huống của trẻ, giúp cải thiện khả năng tự sinh của trẻ. Chơi nền tảng cho trẻ em theo dõi học tập. Điều 2: 2015 Phiên bản người mới phiên bản Trường tiểu học Toán học lớp ba Chương trình đầy đủ Chương trình và phản ánh giảng dạy 2015 Mùa thu New People Educ Hiểu các mục tiêu giảng dạy: 1. Với kinh nghiệm sống hiện tại của học sinh, hãy để học sinh giao tiếp và hợp tác trong tình huống cuộc sống quen thuộc và tự chủ hiểu đơn vị thời gian mới “thứ hai” để biết “1 điểm = 60 giây”. 2. Thông qua các hoạt động học tập phong phú như hoạt động bằng tay, sinh viên có thể trải nghiệm khái niệm 1 giây và 1 phút (60 giây) trong một khoảng thời gian. 3. Trải nghiệm mối liên hệ giữa toán học và cuộc sống, thâm nhập vào việc giáo dục thời gian trân trọng và giáo dục học sinh trân trọng nửa giây. Tập trung vào giảng dạy: Với các hoạt động phong phú, sinh viên có thể trải nghiệm trong một khoảng thời gian và thiết lập khái niệm chính xác về thời gian. Dạy Khó khăn: Trải nghiệm mối liên hệ giữa toán học và cuộc sống. Chuẩn bị giảng dạy: (Giáo viên) Khóa học đa phương tiện; (Học sinh) Thẻ tính toán bằng miệng, mỗi người chuẩn bị một chiếc đồng hồ. Các bước giảng dạy: 1. Giới thiệu tình huống (clip về Gala năm mới) Nói chuyện: The Bells of the Neurn năm mới sẽ phát ra, chúng ta hãy cùng nhau đếm ngược. . Hôm nay, chúng tôi sẽ gặp người bạn mới này cùng nhau. . Vui lòng quan sát đồng hồ bạn mang theo cẩn thận và xem những gì bạn tìm thấy. 2. Học sinh khám phá độc lập và khám phá cùng nhau. 3. Phản hồi của sinh viên: Có 3 kim trong đồng hồ và nhanh nhất là bàn tay thứ hai. 1 giây trong tay hai là 1 giây. Đó là 5 giây để lấy một lưới lớn. Nếu bạn đọc thời gian trên đồng hồ điện tử, sinh viên có thể sử dụng việc đọc đồng hồ điện tử bạn đã học trước đây. 4. Kinh nghiệm 1 Thứ hai Phân chia: 1 giây là bao lâu? Hãy nhắm mắt và lắng nghe cẩn thận. . Các sinh viên theo “âm thanh tích tắc” của đồng hồ, thực hành tay và vỗ tay mỗi giây để xem ai là người chính xác nhất. So với một người, không một sinh viên nào không nhìn vào đồng hồ, con số được tính mỗi giây và ai là chính xác nhất. Tóm tắt: Ngay bây giờ, chúng tôi đã nghe thấy tiếng chuông “đánh dấu” trong một giây. Chúng tôi mất 1 giây trong tay và con số là 1 giây. Một giây thực sự ngắn, nhưng một số công cụ hiện đại có thể làm rất nhiều thứ trong 1 giây ngắn này. . Chúng ta phải trân trọng thời gian và không lãng phí cứ sau 1 phút hoặc 1 giây. 5. Giáo viên: (cộng với bàn tay thứ hai) Người thứ hai đi từ số 12 đến số 6, có nghĩa là sau vài giây? Đi bộ từ số 6 đến 8, nó là bao nhiêu giây? Xin vui lòng cho tôi biết làm thế nào để bạn biết những đứa trẻ ở cùng một bàn. 6. Bạn vẫn biết đi đâu từ bên thứ hai bạn đi đâu? . biến đổi. 2. Hãy để nhóm sinh viên hợp tác, quan sát cẩn thận bề mặt đồng hồ và khám phá độc lập. 3. Phản hồi của sinh viên.

4. Tóm tắt: Lấy 1 vòng trong tay thứ hai, nghĩa là 60 giây. (3) Thực hành: Kinh nghiệm 1 phút 1. Hãy để học sinh nhìn vào đồng hồ và trải nghiệm độ dài 1 phút qua các quầy. 2. Giáo viên: Tôi có thể làm gì trong 1 phút? Hãy để học sinh vẽ, viết, tạo ra một câu nói miệng và chạm vào trải nghiệm xung trong 1 phút. 3. Hãy để học sinh đưa ra một ví dụ và nói về những gì có thể được thực hiện trong 1 phút. (4) Phân chia tóm tắt: Sau khi nghiên cứu hôm nay, bạn có gì? . 3. Hợp nhất các bài tập 1. Hoàn thành câu hỏi thứ hai là “Thực hành một”. Điền vào đúng đơn vị thời gian. Đã thêm: Thời gian của bài học trước là 40 (). ② 19 () của Xiao Ming chạy 100 mét. 2. Người chạy: Chúng ta hãy cùng nhau đi đến sân thể thao dữ dội. Chỉ cần kết thúc trận chung kết 50 triệu, bạn có thể nói hiệu suất của vận động viên thông qua màn hình hiển thị đồng hồ không? Bạn có thể thấy gì từ bảng điểm này? 3. Hoạt động: Giáo viên: Nhạc chuông âm thanh kết thúc, xin vui lòng im lặng và nhanh chóng tổ chức các nguồn cung cấp học tập trên bàn vào túi trường để xem mất bao nhiêu thời gian. Xem ai tổ chức nhanh và tốt. (Thành phần học sinh, tờ báo giáo viên) Giáo viên: Tôi tin rằng mỗi khi bạn có thể trân trọng mỗi giây trong tương lai, chủ sở hữu là một thời gian. Thứ tư, thu thập thông tin về thời gian. Sự phản ánh sau lớp học: Sự hiểu biết về giây “được dạy trên cơ sở sự công nhận, phân chia và cuộc họp của học sinh, và khi nào. Đơn vị và đơn vị chất lượng có thể được thể hiện với các đối tượng cụ thể. Trọng tâm của bài học này là giúp học sinh dần dần thiết lập thời gian Khái niệm về 1 giây, vài giây và 1 phút qua một loạt các hoạt động kinh nghiệm. nắm bắt các liên kết sau: 1. Tạo tình huống và kích thích sự quan tâm. Sử dụng các cảnh mà học sinh quen thuộc để cho phép học sinh hiểu trực giác về sự tồn tại của ” Vài giây “trong cuộc sống và giúp học sinh hiểu khái niệm thời gian trừu tượng. Bằng cách cho phép sinh viên tham gia vào các hoạt động đếm ngược, vì vậy sinh viên ban đầu cảm thấy thời gian” 1 giây “, đồng thời kích thích sự quan tâm của học tập. 2. Tìm hiểu độc lập và chủ động khám phá. Bởi vì các sinh viên đã biết “thời gian, phân chia học sinh giải quyết các vấn đề như quan sát, vận hành, thảo luận, giao tiếp, v.v. giữa đơn vị “và” mối quan hệ giữa giây và giây “. Hãy để học sinh trải nghiệm nó trong một thời gian và thiết lập khái niệm chính xác về thời gian. Đầu tiên, hãy để học sinh trải nghiệm 1 giây và 1 phút bằng cách cho phép học sinh vỗ về các hoạt động như vỗ tay, số, viết, hội họa và hội họa. Những cảm xúc khác nhau khi làm những việc khác nhau trong 1 phút. Điều này giúp học sinh xây dựng khái niệm chính xác về thời gian và chú ý đến việc nuôi dưỡng ý thức của học sinh về thời gian trân trọng. Để thu thập thông tin về thời gian và trau dồi khả năng thực tế của học sinh. 5. Cho nhiều sinh viên hơn cung cấp một chút thời gian cần thiết để tham khảo, thiết lập sự xuất hiện trong tâm trí của họ và có thể học hỏi từ những thứ khác khi ước tính những thứ khác. Tất nhiên, ngoài Hiểu về những giây học tập, nó có thể được thực hiện. Một số thực hành. Lớp 2: Chuyển đổi thời gian và tính toán Mục tiêu giảng dạy: 1. Bằng cách làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của học sinh về đơn vị thời gian và phát triển khái niệm về thời gian của học sinh. Nó sẽ thực hiện Một số tính toán thời gian đơn giản. 3. Phát triển sự tuân thủ và trân trọng thời gian. Ý thức và thói quen. Một thời gian dài. 2. Sau khi học sinh đoán bí ẩn, giáo viên đã lấy ra một mô hình chuông và hỏi: “Người lùn nói gì”? “Đó là gì? “” “Thời gian cho một lưới nhỏ cho một lưới nhỏ” là bao nhiêu bằng 1 lần? ” Thời gian. Đợi đã. 4. Tìm hiểu chủ đề: Chúng tôi đã học cách xem thời gian, nhưng làm thế nào để tính thời gian trôi qua? Chúng tôi học “tính toán thời gian” cùng nhau trong bài học này. Thời gian = () chia (1) Giáo viên: 1 lần bằng …? (Câu trả lời của sinh viên) Thế còn 2 giờ? (2) Hợp tác của học sinh và điều tra độc lập. Đó là 2 60 điểm, nghĩa là, 60 × 2 = 120 điểm (4) Giáo viên tóm tắt. 2. Hoàn thành Trang 4 “Làm một và làm” để hoàn thành nó một cách độc lập, và sau đó thu thập tập thể. Làm thế nào? Bạn nghĩ về nó như thế nào? Sau đó, giáo viên đã tóm tắt phương pháp kết thúc chuyển đổi thời gian.

Phương pháp (1): thời gian, phút và giây là các đơn vị từ lớn đến nhỏ, giống như một trăm, mười và cá nhân; phương pháp (2): thời gian, phút và thứ hai từ các đơn vị nhỏ đến các đơn vị lân cận, nghĩa là trong Vị trí thứ hai, bộ chuyển đổi được chuyển đổi khi phân phối là hơn sáu mươi mốt và nguyên tắc vị trí tương tự như mười, mười đến 100 vị trí. 60 giây = 1 điểm (10 1 = 1 10) 60 = 1 (10 = 1 100) lần lượt là như nhau. 3. Dạy Ví dụ 2. . (2) Giáo viên: Xiaoming đã dành bao nhiêu thời gian từ nhà đến trường? (3) Thảo luận và trả lời của sinh viên, cố gắng cho phép sinh viên tóm tắt các phương pháp tính toán thời gian khác nhau: A. Các kim phút đến từ 6 đến 9. Sau khi đi bộ 3 lưới lớn, nó là 15 phút. B, 45-30 = 15, 15 phút. 4. Tóm tắt 5. Vui lòng yêu cầu một hoặc hai học sinh nói về số tiền bạn đi ra khỏi trường. Hãy để các sinh viên trong khán giả giúp đỡ. Cách nng NHập Ku sòng bạc 3. Hợp nhất các bài tập: 1. Hoàn thành trang 5 “Do One -to -do”. Khi bạn đặt hàng tập thể, bạn có thể đặt tên cho nó trên đồng hồ phía trước bảng đen. 2. Điền vào chỗ trống: (1) 50 phút () Ít hơn (), 1 giờ 45 điểm (). (2) Một bài học là (), nghỉ trong lớp (), cộng () điểm, là 1 giờ. 3. Cạnh tranh: Thời gian báo cáo bằng miệng của giáo viên, chẳng hạn như: 3:00 đến 3:45, bao nhiêu? Các sinh viên trả lời, xem ai trả lời nhanh chóng, giáo viên đã nhận phần thưởng. 4. Tóm tắt toàn bộ bài học, Đánh giá hồi quy: Giáo viên: Khi nào thì bây giờ? Chúng tôi bắt đầu các lớp học từ 9 giờ. Một bài học 40 phút trôi qua nhanh chóng. Xây dựng quê hương tốt hơn. Sự phản ánh giảng dạy: Việc giảng dạy bài học này có thể kết nối chặt chẽ cuộc sống của học sinh, sử dụng các tính toán nổi tiếng và quan tâm đến sinh viên và tổ chức giảng dạy cho các sinh viên để trải qua thời gian. Một mặt, giáo viên phải tin vào học sinh, cho sinh viên thời gian và không gian khám phá, hợp tác và trao đổi độc lập, và hướng dẫn học sinh có được thời gian và phương pháp tính toán thông qua kinh nghiệm của chính họ. Mặt khác, giáo viên cũng phải hướng dẫn họ chi tiết và củng cố các phương pháp học tập thông qua tóm tắt của học sinh và ứng dụng thực tế các phương pháp tính toán. Bằng cách liên tục tích lũy chiến lược giải quyết các vấn đề, nhận thức sáng tạo và khả năng thực tế của sinh viên được trau dồi. Bài 3: Thời gian, phút và mục tiêu giảng dạy thực hành thứ hai: 1. Thông qua các tài liệu gần với cuộc sống thực tế của học sinh, ý nghĩa thực tế của thời gian, phút và thứ hai trong các hoạt động thực tế đầy màu sắc. 2. Thông qua thực hành, sinh viên thành thạo hơn trong một số tính toán thời gian đơn giản. 3. Hiểu thêm về việc áp dụng toán học trong cuộc sống thực, nâng cao sự quan tâm và tự tin của việc học toán, và hình thành thói quen suy nghĩ độc lập. Điểm chính của giảng dạy: Chuyển đổi đơn giản và cách tiếp cận của đơn vị thời gian. Khó khăn trong giảng dạy: Sử dụng kiến ​​thức về giờ để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống. Quá trình giảng dạy: 1. Thực hành cơ bản 1. Hoàn thành câu hỏi thứ ba về “Thực hành một”. Học sinh được yêu cầu ước tính trước và sau đó xác minh rằng dữ liệu được xác minh có thể được hoàn thành bởi học sinh và phụ huynh. 2. Hoàn thành câu hỏi “Thực hành một” câu hỏi 4. Hãy để các sinh viên hoàn thành nó một cách độc lập, và sau đó để học sinh nói về cách so sánh mỗi câu hỏi, cho phép sinh viên so sánh chúng trong các phương pháp khác nhau, miễn là nó có ý nghĩa. 3. Hoàn thành câu hỏi “Thực hành một”. Ba ví dụ về đọc sách, và yêu cầu học sinh nói mất bao lâu để làm những điều này theo kinh nghiệm cuộc sống. 4. Hoàn thành câu hỏi thứ 6 của “Thực hành một”. Hãy để học sinh cố gắng làm điều đó, và đo lường những thay đổi trong nhịp tim và thời gian thở sau khi chạy hoặc bỏ dây. 5. Hoàn thành câu hỏi “Thực hành một”. Học sinh tính toán thời gian. Nếu một số học sinh gặp khó khăn, hãy để họ sử dụng mô hình Bell để chứng minh và hiểu, và giáo viên giúp đỡ phù hợp. 6. Hoàn thành câu hỏi “Thực hành một”. Nói về ý nghĩa của tên. Học sinh độc lập và nói về phương pháp tính toán của riêng họ. Thứ hai, bổ sung chủ đề. 1. 1, 1 phút = () 4 phút = () lúc 9 phút 9 giây, 36 phút 2: 5: 5: 00 = () 150 giây ○ 2 400: 10:10 1 giờ 2, Bộ phim “Magic Magic the Universe” bắt đầu từ 2:05 đến hết 2:50, bộ phim này trên màn ảnh bao lâu? 3. Tóm tắt toàn bộ bài học: Bạn có thời gian để tính toán bây giờ không? Tôi nên chú ý gì khi tính toán thời gian? Thứ tư, sắp xếp bài tập về nhà: Câu hỏi thứ 10 và 11 của “Thực hành một”. Dạy học phản ánh: Trong phần này thực hành lớp học, thông qua giải pháp tự trị cho các vấn đề của sinh viên, học sinh đã trau dồi khả năng suy nghĩ, đổi mới và thể hiện của học sinh. Trong lắng nghe và thể hiện, học sinh có thể học phương pháp tính toán thời gian để trải nghiệm hạnh phúc khi áp dụng kiến ​​thức và cuộc sống toán học. Bài 1 Thời gian của đơn vị thứ hai “Canada và phép trừ (1)” của đơn vị thứ hai: hai chữ số cộng với hai mục tiêu giảng dạy chữ số: 1. Làm cho học sinh thành thạo phương pháp tính toán của các chữ số kép cộng với hai chữ số và có thể thực hiện đúng tính toán. 2. Có thể tìm thấy các vấn đề toán học từ cuộc sống, sắp xếp và phân tích dữ liệu và giải quyết các vấn đề thực tế. 3. Tu luyện đa dạng hóa các vấn đề của học sinh và cải thiện tính linh hoạt của họ. Tập trung vào giảng dạy: 1. Thực hiện tính toán hai tính toán bằng miệng.

2. Có thể chọn phương pháp thích hợp để giải quyết vấn đề theo tình huống cụ thể. Dạy Khó khăn: Tu luyện tính toán bằng miệng của học sinh.教学 教学 教学 教学 教学 : : : : : : , , , , , , , , , , , , , , , , , , 而且Sau khi tôi quay số, tôi đã không thấy một hiệu ứng tốt. Sau lớp học, tôi đã suy nghĩ sâu sắc và nghĩ rằng các sinh viên trong lớp này đã học được nội dung của phần này. Cần phải nhấn mạnh: Hai yếu tố nhân lên, trước tiên bạn có thể nhân số số trước số 0 và sau đó nhìn vào phần cuối của hai yếu tố 0. Thêm một vài 0 vào cuối tích lũy. Điều này cũng soi sáng cho tôi. Trong giảng dạy, chúng ta nên chú ý đến sự phát triển của tư duy đa mẫu của học sinh, khuyến khích học sinh sử dụng các phương pháp khác nhau để giải quyết các vấn đề và thông qua so sánh và giao tiếp để nuôi dưỡng khả năng của học sinh để “chọn các phương pháp phù hợp cho thực tế Các vấn đề “, để phát triển sinh viên để phát triển sinh viên ý thức về số lượng, không chỉ đơn giản là nhà thờ. Trong lớp này, giáo viên Dong đã mở rộng nội dung của ví dụ, kết hợp với cuộc sống, tạo ra các vấn đề và tập trung vào việc phân tích và so sánh các vấn đề khác nhau. Ví dụ, so sánh “đủ” và “không đủ” trong vấn đề sáng tạo, Việc so sánh nguyên mẫu và so sánh các vấn đề sáng tạo, so sánh các vấn đề sáng tạo, so sánh “vườn thú ghé thăm” và các nguyên mẫu, so sánh “xem hiệu suất của cá heo” và tạo ra các vấn đề, so sánh “một số xe đạp” thuật toán lựa chọn, thuật toán lựa chọn, vv, khuyến khích sinh viên giải thích lý do và ý tưởng cho ước tính. Hướng dẫn sinh viên chọn chiến lược “nhiều hơn” để ước tính chiến lược “ít” dựa trên các vấn đề thực tế và chú ý đến việc cảm ứng và cải thiện chiến lược ước tính. Để thâm nhập vào các ý tưởng về các vấn đề cụ thể, hãy để học sinh chọn thuật toán phù hợp dựa trên các tình huống khác nhau để trau dồi khả năng của học sinh để giải quyết vấn đề. 1. Không có bước đột phá hoàn hảo. Phần này của sách giáo khoa dựa trên sự đa dạng của thuật toán điều tra cho phép sinh viên so sánh thuật toán tối ưu hóa và hiểu thêm về phương pháp tính toán của bút. Tuy nhiên, có nhiều thuật toán trong quá trình giảng dạy. Theo phân tích, có thể là thế hệ lớp học của sinh viên chưa được chuẩn bị đầy đủ và hiệu quả tốt nhất đạt được bằng các phương pháp hợp lý để đạt được hiệu quả tốt nhất. Do đó, trong tương lai, sinh viên nên được chuẩn bị cho sinh viên trong tương lai và nhiều thế hệ lớp học khác nhau nên được đặt trước để làm cho hiệu ứng giảng dạy đạt được tốt nhất. Trước khi các sinh viên tiến hành trao đổi và thảo luận nhóm, hãy để học sinh suy nghĩ độc lập và cố gắng giải quyết vấn đề. Theo tôi, cuộc thảo luận và trao đổi giữa sinh viên và sinh viên có thể dựa trên tư duy độc lập và chuẩn bị các bài phát biểu. Chất lượng của các cuộc thảo luận và trao đổi phải được cải thiện, và nếu không nó sẽ thường xuất hiện dưới hình thức. Ngoài ra, “suy nghĩ độc lập và cố gắng giải quyết các vấn đề” chủ yếu muốn nuôi dưỡng khả năng suy nghĩ độc lập của học sinh. Bởi vì các yêu cầu càng nhiều tính toán càng tốt để giải quyết 19 × 19 =? Do đó, số lượng học sinh có thể không chỉ được tính toán, mà cả số lượng tính toán cũng khác nhau. Dạy học như vậy cố gắng phản ánh việc giảng dạy theo năng khiếu của họ, để các sinh viên khác nhau có thể phát triển khác nhau. Tôi có thể cung cấp cho họ cơ hội để thực hiện với các hoạt động của tay càng nhiều càng tốt. Một lượng, so sánh, nói, vẽ, vẽ, gấp, đứng một điểm dừng, ước tính, v.v., để học sinh có thể trải nghiệm sâu 1 cm vuông, 1 mét vuông, 1 mét vuông, 1 mét vuông, 1 mét vuông như thế nào Khái niệm về không gian sinh viên, và sau đó liên hệ với thực tế trong cuộc sống và tái tạo đơn vị khu vực. Khi biết 1 mét vuông và 1 mét vuông, hãy để học sinh hiểu 1 mét vuông và 1 mét vuông thông qua việc hình thành việc di chuyển và dẫn xuất dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hãy để học sinh trau dồi khả năng di cư và lý luận của họ trên cơ sở làm chủ kiến ​​thức. Có thể nói rằng toàn bộ quá trình rất quan tâm đến trải nghiệm của sinh viên. Bài học này mạnh dạn cố gắng để các sinh viên khám phá độc lập, và quá trình điều tra diễn ra suôn sẻ. Khi để học sinh báo cáo quá nhiều, giáo viên đã nói quá nhiều và hướng dẫn quá chi tiết. Khi đứa trẻ không thể nói hoặc không đủ chính xác, giáo viên có thể tìm một đứa trẻ khác để giúp đỡ. Thực sự không thể nói rằng giáo viên có thể nhắc nhở một chút. Đây là những gì tôi nên chú ý. Khi bạn nên buông tay, bạn nên buông tay. Nếu bạn không thể nói về nó, hãy để các sinh viên thực sự trở thành bậc thầy của học tập. Trong quá trình giảng dạy, lần đầu tiên tôi hướng dẫn các sinh viên nhớ lại tỷ lệ tiến bộ giữa độ dài của đơn vị, và sau đó để học sinh đoán tỷ lệ tiến bộ giữa đơn vị. Đó là 100. Theo kinh nghiệm của các sinh viên, hãy để học sinh tính diện tích bên 1 điểm 1 xu trước tiên, sau đó thay đổi độ dài bên thành 1 phút để sử dụng centimet như một đơn vị. Sau đó, học sinh xác minh nó. Hình vuông hình vuông hình vuông là 100 cm vuông, nó hướng dẫn sinh viên hiểu được kích thước tương tự 1 mét vuông và 100 cm vuông kích thước vuông? Do đó, nước vào kênh cho phép học sinh nhận thức được 1 mét vuông = 100 cm vuông. Sau khi học sinh hiểu tốc độ tạm ứng giữa mét vuông và cm vuông, học sinh có thể dễ dàng hiểu được tốc độ giữa mét vuông và mét vuông. Cuối cùng, thông qua một số vấn đề thực tế, sinh viên hiểu ứng dụng thực tế của tỷ lệ tiến độ giữa khu vực. Theo cách này, sinh viên hiểu rõ về tỷ lệ giữa các đơn vị khu vực và nhận thức được quá trình kiến ​​thức và đạt được các mục tiêu giảng dạy. Ví dụ, phương pháp đọc thập phân, sinh viên dường như đã biết nhau. Bằng cách phân tích hai loại hiểu lầm tích cực do các sinh viên tạo ra, họ đánh thức trải nghiệm cuộc sống của họ và sử dụng đọc số nguyên để hình thành trải nghiệm kiến ​​thức về trải nghiệm kiến ​​thức để làm rõ Phương pháp đọc chính xác của thập phân.

Categories: kubet online Thẻ:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *