Tỷ Lè Kèn nHà Cái

No Comments

Điều 1: cuốn sách toán học lớp năm phản ánh sự phản ánh của học sinh lớp 3 Phản ánh cuốn sách toán học lớp năm (3) Dạy phản ánh về “Quan sát quan sát quan sát quan sát” Ý định thiết kế là phần này là học sinh có thể quan sát 2 đến 3 hình vuông nhỏ được đặt trong 2 đến 3 hình vuông nhỏ. Trên cơ sở các vật thể, học thêm để quan sát các đối tượng của 4 hình vuông nhỏ. Trong các hoạt động học tập, sinh viên đã được phép tham gia vào các hoạt động quan sát, khuyến khích sinh viên thực hiện các hoạt động của các đối tượng theo các yêu cầu về quan điểm được chỉ định, thực hiện trí tưởng tượng tương ứng của họ và khám phá các cách chiến đấu khác nhau, để khả năng suy nghĩ trực quan của sinh viên và khả năng suy nghĩ trực quan và Khả năng tưởng tượng không gian được thực hiện đầy đủ hơn. Trong quan sát, so sánh và thực hành, giúp sinh viên tích lũy thêm kinh nghiệm, do đó làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của họ về mối quan hệ giữa thể chất và quan sát, và phát triển khái niệm về không gian. Trong quá trình giảng dạy, sử dụng đầy đủ các cơ sở giảng dạy đa phương tiện, quan sát các đối tượng bằng trực giác, cải thiện hiệu quả học tập và nuôi dưỡng sự quan tâm của họ đối với việc học tập. Đánh giá từ hiệu ứng của lớp học, các mục tiêu giảng dạy về cơ bản đã đạt được việc thiếu mô tả ngôn ngữ. Mong muốn của sinh viên về yêu cầu tích cực không mạnh mẽ, và tổ chức ngôn ngữ giảng dạy của tôi không đơn giản và chặt chẽ. Sau đây là một số kinh nghiệm của tôi và suy nghĩ về bài học này: 1. Sách giáo khoa tổ chức lại: Nhiệm vụ giảng dạy của việc dạy bài học này là một ví dụ và muốn làm 1-2, nhưng nếu những nội dung giảng dạy này, toàn bộ bài học dường như được so sánh , không có chiều sâu và bề rộng của đào tạo. Bây giờ chúng ta nên sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo, không còn là tài liệu giảng dạy, vì vậy tôi đã thêm các nhiệm vụ giảng dạy của bài học này, các ví dụ giảng dạy và suy nghĩ về việc thực hiện 1-4. . Ngoài ra, chủ đề trong cuốn sách đã được cải thiện. Từ thay đổi, cải thiện độ khó của suy nghĩ và huy động toàn bộ bầu không khí giảng dạy. Hóa ra chỉ có ba phương pháp. Sau khi thay đổi nó, có 8 loại phương pháp, trong đó huy động đầy đủ sự nhiệt tình học tập của học sinh. Thứ hai, hệ thống phân cấp thực hành dựa trên nội dung giảng dạy ở trên, cách kết hợp hữu cơ nó để làm cho tất cả, và tôi phản ánh các lớp thực hành trong thiết kế giảng dạy. Trước hết, khi tôi tiến hành giảng dạy ví dụ, hãy để học sinh để học sinh đặt chúng vào một, quan sát hình dạng từ bên cạnh, bên cạnh, bên cạnh và vẽ hình dạng quan sát trong bảng. Sau đó, trao đổi phát hiện ra rằng các đối tượng có hình dạng khác nhau được lấy từ phía trước, bên và phần trên, và các hình dạng mà chúng nhìn thấy có thể giống nhau hoặc khác nhau. Sau đó, tôi sắp xếp một bài tập kết nối (nghĩ về việc thực hiện 2). Phần này là làm cho các sinh viên giao tiếp với đối tượng với đối tượng, sau đó quan sát ba đối tượng khác nhau. . Đưa ra nhiều đối tượng khác nhau ngay lập tức, (nghĩ về việc thực hiện 4) và yêu cầu tìm hình dạng tương tự. Các bài tập trên chỉ được quan sát theo bốn hình vuông nhỏ vào các đối tượng khác nhau, làm sâu sắc thêm sự hiểu biết về mối quan hệ giữa vật lý và quan điểm về quan điểm., đã phát triển khái niệm về không gian, phần này của nội dung đơn giản hơn. Cuối cùng, tôi đã thực hành các đối tượng khác nhau dựa trên quan điểm. Phần kiến ​​thức này tương đối khó khăn. Bài tập thiết kế này có độ dốc và phản ánh mức độ thực hành . Từ nông đến sâu. Thứ ba, mô tả ngôn ngữ giảng dạy trong mô tả ngôn ngữ giảng dạy, tôi cố gắng đạt được các thông số kỹ thuật ngôn ngữ trong bài học này. Khi học sinh lên sân khấu để sử dụng hỗ trợ giảng dạy, hãy cố gắng thể hiện chúng rõ ràng càng nhiều càng tốt. Quảng trường nhỏ ở phía trước hình vuông nhỏ bên trái, quan sát ba mặt của đối tượng từ quan điểm … 4. Đối với hoạt động của học sinh, cho bài học này, tôi nắm bắt chính xác các yêu cầu giảng dạy. Tôi đang chuẩn bị cho mỗi học sinh sau khi học, tổ chức các hoạt động, để mỗi sinh viên thực sự có thể tham gia. Học sinh vượt qua, vận hành, quan sát, so sánh và củng cố sự hiểu biết về quan điểm và vật lý, để họ không thay thế hoạt động của học sinh bằng trình diễn của giáo viên. Không thay vì quan sát minh họa trong sách giáo khoa. V. Tôn trọng sự khác biệt cá nhân. Đối với các đối tượng tương ứng theo các yêu cầu về chế độ xem được chỉ định, tôi khuyến khích sinh viên suy nghĩ về các phương pháp tư duy khác nhau, tập thể dục khả năng suy nghĩ trực quan và khả năng tưởng tượng không gian của học sinh, cho phép sinh viên khám phá độc lập và sau đó giao tiếp với các nhóm và truyền cảm hứng cho trí tưởng tượng. Trong phương pháp giao tiếp, tôi đã khẳng định các sinh viên khác nhau. Một số sinh viên đã đăng 4 loại và một số sinh viên đã đăng 6 loại. Một số sinh viên đã lên sân khấu để đưa lên sân khấu. Tôi đã ca ngợi các sinh viên, nhưng tôi không Cho phép tất cả các sinh viên đưa ra tám hình dạng khác nhau của các đối tượng, trong đó phản ánh khái niệm về tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới và cho phép các sinh viên khác nhau phát triển khác nhau trong toán học. Sự phản ánh giảng dạy của “thể hiện các con số” có ít nhiều cảm xúc và phản ánh mỗi lần sau giờ học. Nói về việc giảng dạy “Sử dụng bảng chữ cái”, nói về kinh nghiệm của anh ấy sau khi giảng dạy. “Số lượng chữ cái” là một phần quan trọng trong việc học kiến ​​thức đại số. Đó là một bước nhảy vọt từ số cụ thể đến số bảng chữ cái từ số cụ thể đến bảng chữ cái. Đối với trẻ em lớp năm, nội dung của bài học này trừu tượng và nhàm chán hơn, và rất khó để dạy. Tôi cẩn thận suy nghĩ về các yêu cầu mục tiêu của số lượng chữ cái trong tiêu chuẩn khóa học và nhận thấy rằng về các yêu cầu ứng dụng của kiến ​​thức và kỹ năng ban đầu, điều quan trọng là “tập trung vào, nhấn mạnh, nhấn mạnh rằng học sinh trải nghiệm đầy đủ và Trải nghiệm số lượng chữ cái để biểu diễn số “.

Vì vậy, tôi đã thiết kế một liên kết giảng dạy để cố gắng làm cho sinh viên trải nghiệm đầy đủ quá trình sử dụng các chữ cái. Quá trình của các chữ cái ngắn có rất nhiều kiến ​​thức. Nhiều nơi không có giá trị của cuộc điều tra. Khi giảng dạy, tôi áp dụng phương pháp “tự học”+”” bài giảng “, bởi vì một số khái niệm toán học được thực hiện cùng nhau, và nó được quy định bởi các tiền thân. Nguyên tắc làm việc của điện thoại di động. Một phần của nó biết rằng cần phải dạy giáo viên, để học sinh có thể củng cố nhận thức của họ thông qua sự chấp nhận có ý nghĩa, tiết kiệm thời gian tài nguyên giảng dạy và tối ưu hóa quá trình giảng dạy. Trong bài học này, tôi đã cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội cho tư duy độc lập và khám phá khám phá độc lập. Học sinh có thời gian để suy nghĩ độc lập và có các cuộc thảo luận hợp tác. Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới chỉ ra rằng các hoạt động toán học phải dựa trên mức độ phát triển nhận thức và kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có của học sinh. Đối với học sinh, trong việc phát triển các bài học mới, con người hoặc những điều họ quen thuộc. Tuổi của riêng và khám phá mối quan hệ giữa hai người được thể hiện trong các chữ cái, và học sinh dễ hiểu và chấp nhận vì sự quan tâm. Đồng thời, các sinh viên khác nhau, những ý tưởng khác nhau, thảo luận với nhau, phát triển tư duy và nâng cao nhận thức của họ về sự đổi mới. Dạy học phản ánh giảng dạy “thể hiện các con số” là một nghệ thuật đáng tiếc. Sau mỗi lớp, tôi luôn có ít nhiều cảm xúc và suy tư. Nói về sự phản ánh của riêng bạn về việc giảng dạy “số bảng chữ cái” của riêng bạn. “Số lượng chữ cái” là một phần quan trọng trong việc học kiến ​​thức đại số. Đó là một bước nhảy vọt từ số cụ thể đến số bảng chữ cái từ số cụ thể đến bảng chữ cái. Đối với trẻ em lớp năm của chúng tôi, nội dung của bài học này trừu tượng và nhàm chán hơn, và rất khó để dạy. Tôi cẩn thận suy nghĩ về các yêu cầu mục tiêu của số lượng chữ cái trong tiêu chuẩn khóa học và nhận thấy rằng về các yêu cầu ứng dụng của kiến ​​thức và kỹ năng ban đầu, điều quan trọng là “tập trung vào, nhấn mạnh, nhấn mạnh rằng quá trình cho phép học sinh Để trải nghiệm đầy đủ và trải nghiệm số lượng chữ cái để thể hiện số lượng chữ cái “. Vì vậy, tôi đã thiết kế một liên kết giảng dạy để cố gắng làm cho sinh viên trải nghiệm đầy đủ quá trình sử dụng các chữ cái. 1. Khi bắt đầu lớp học, tôi đã cố gắng giới thiệu các chủ đề sau với một số lượng lớn các chữ cái chứa các chữ cái trong cuộc sống của tôi. Nhưng từ quá trình giảng dạy thực tế, dường như hiệu ứng không lý tưởng. Tôi đã phản ánh và tóm tắt sau lớp học, và thấy rằng mặc dù những ví dụ này nằm trên bề mặt, nhưng không có yếu tố toán học thực tế và ý nghĩa, và không tạo ra kết nối tốt cho việc học sau đây. 2. Quá trình của các chữ cái ngắn gọn, có khá nhiều kiến ​​thức. Nhiều nơi không có giá trị của cuộc điều tra. Tôi đã áp dụng phương pháp “tự học” trong phiên tòa, nhưng sinh viên thường hiểu những khó khăn. Do đó, trong việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy, tôi đã chọn dạy giáo viên trong một số liên kết, để học sinh có thể củng cố nhận thức của họ thông qua sự chấp nhận có ý nghĩa, tiết kiệm thời gian tài nguyên giảng dạy và tối ưu hóa các quy trình giảng dạy. Tuy nhiên, trong điều trị cụ thể, cá nhân tôi nghĩ rằng họ cũng có thể chú ý nhiều hơn đến trình độ giảng dạy và tinh tế hơn. Trong suốt lớp học, vẫn còn nhiều thiếu sót. Trong tương lai, bạn nên chú ý nhiều hơn đến nền tảng cho việc giảng dạy một lần nữa. Việc sử dụng thư “giảng dạy phản ánh về luật tính toán và công thức máy tính mà học sinh đã liên lạc với bảng chữ cái. Trong bài học này, nó được cải thiện đúng cách trên cơ sở hiện tại. Tình hình giảng dạy vui nhộn và đòi hỏi về việc tạo cảnh đang trực tiếp phục vụ các mục tiêu giảng dạy và nội dung giảng dạy. Đó là một môi trường nơi sinh viên nắm vững kiến ​​thức và hình thành khả năng của họ và phát triển chất lượng tâm lý. Khi bắt đầu bài học này, các giáo viên đã tạo ra tình huống “chơi bài”, điều này làm cho học sinh quen thuộc với họ, đáp ứng kiến ​​thức thực tế và hiện có về cuộc sống của học sinh và kích thích đầy đủ mong muốn của học sinh để học kiến ​​thức mới. Trong giai đoạn điều tra, giáo viên đã giới thiệu trò chơi vui nhộn “Nói về ếch”. Một mặt, học sinh rất tận tụy trong trò chơi. Trong quan sát, đoán, trao đổi, tranh luận, phản ánh, v.v. Mối quan hệ định lượng với các chữ cái. 2 “Những cách quan trọng.” Do đó, giáo viên nên tin vào học sinh trong lớp học, mạnh dạn buông tay, để học sinh tích cực tham gia và tối đa hóa cơ hội học tập độc lập. Hướng dẫn sinh viên tích cực tiến hành các hoạt động như bản thân, suy nghĩ, thảo luận, hợp tác và trao đổi, khám phá luật pháp, kiến ​​thức chính và cải thiện khả năng của họ. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã hỏi: “Bạn có thể thể hiện tất cả các chương trình mua hàng không?” Cũng là thời gian và không gian của học sinh có suy nghĩ miễn phí, hãy để học sinh sử dụng kiến ​​thức và phương pháp toán học mà họ đã học được khi đối mặt với các vấn đề thực tế để tìm cách giải quyết vấn đề Nước hoa Đồng thời, hãy để các sinh viên thảo luận với nhau trong nhóm và khuyến khích sinh viên nói về suy nghĩ của họ. Do đó, sinh viên có một loạt các đại diện quý giá như các con số bị bỏ qua, thể hiện, biểu tượng và sử dụng bảng chữ cái. Hãy để sinh viên tối đa hóa sự tự chủ và sáng tạo tiềm năng của họ trong quá trình thăm dò và thúc đẩy sự phát triển của tính cách của sinh viên. “Hợp tác và giao tiếp”, là một phần quan trọng của cách học mới, cho thấy rất nhiều ưu việt. Không giống như học tập trước, giao tiếp có thể thúc đẩy giao tiếp lẫn nhau giữa học sinh và giáo viên và học sinh. Mối quan hệ.

Do ảnh hưởng của các phương pháp học chấp nhận lâu dài, khá nhiều sinh viên vẫn còn có nhiều hiệu suất thụ động hơn, ít tham gia hơn, ít bài phát biểu hơn và ít suy nghĩ hơn. Họ vẫn mong chờ lời giải thích của giáo viên mạnh. Từ quan điểm của phản hồi bài tập về nhà, nó không tốt lắm. Các biểu hiện chính là trong các khía cạnh sau: bỏ qua số nhân để viết các loại vấn đề khác nhau. Ví dụ: B × 1 nên được thông báo là B, nhưng học sinh thường viết là 1B. Tôi không mong đợi rằng 1 nhân với số gốc; X × X nên ngắn gọn như X2, nhưng học sinh thường quen với việc bỏ qua số nhân Để viết XX hay liệu có phải là 2x hay không, lý do này có thể là do thời gian, tôi đã không giải thích cho các con tôi 2x và X2 để cho biết những gì cần nói. Nếu bạn được dạy vào lần tới, bạn phải nhấn mạnh nhiều hơn ở đây. Ngoài ra, (A+B) × 2 nên được tinh chỉnh là 2 (A+B), nhưng sinh viên thường viết (A+B) 2, quên đặt các số trước chữ cái. Cải cách chương trình giảng dạy mới về “cuộc liên quan đơn giản” đã làm cho kiến ​​thức của các trường tiểu học phù hợp hơn với trường trung học cơ sở. Một cải cách mới đã được thực hiện trong đơn vị thứ tư của tập lớp năm trong đơn vị thứ tư của lần đầu tiên âm lượng. Giải pháp của phương trình phải được trả lời theo nguyên tắc của sự cân bằng, nghĩa là giải quyết phương trình thông qua bản chất của công thức bằng nhau. Mặc dù phương pháp này được cho là cho phép giải pháp của phương trình tìm thấy bản chất của sự vật. Việc giảng dạy phương trình giải pháp trong sách giáo khoa cũ được giải quyết bằng mối quan hệ giữa việc bổ sung, trừ, nhân và chia, và học sinh chỉ cần thành thạo một số cộng với số = và một số cộng với số. +Giảm, một yếu tố = tích lũy ÷ Một yếu tố khác, cổ tức = cổ tức ÷ thương số, cổ tức = thương số × phân chia các mối quan hệ này, cho dù các phương trình đơn giản hay phức tạp có thể được giải quyết với các mối quan hệ này. Tuy nhiên, sách giáo khoa mới của chúng tôi hoàn toàn không phải là phương pháp này. Sách giáo khoa mới với sự tương đương của hệ số nhân hoặc ngoại trừ cùng một số (ngoại trừ 0), nếu không thay đổi, nếu bạn có thể dạy các quy tắc của sự cân bằng, bạn có thể làm chủ Bản chất tương đương. Các phương trình cũng thường xuyên. Do đó, tôi sử dụng đầy đủ sự cân bằng của sự cân bằng và phần mềm khóa học trong giảng dạy để cho sinh viên hiểu được sự cân bằng của sự cân bằng theo chiều sâu, do đó tiết lộ một cách trơn tru bản chất của sự tương đương. Theo cách này, sinh viên có thể dễ dàng nắm bắt các phương pháp khi giải phương trình đơn giản. Khi bạn biết rằng số không xác định cộng (hoặc giảm) một số, miễn là hai cạnh của phương trình giảm (hoặc cộng) cùng một số cùng một lúc, số không xác định (hoặc phân chia) được sử dụng, miễn là Không có hiện tượng chung của các biểu tượng điện toán. Đặt nền tảng cho bài học mới. Khi vượt qua khó khăn, tôi đã thiết kế quá trình hiểu phương trình với sự trợ giúp của sự cân bằng. Khi học sinh liệt kê phương trình x+3 = 9 theo nghĩa của ví dụ 1, khi tôi thay thế bóng bằng lưới và Xuất hiện trên màn hình lớn, tôi đã hỏi các sinh viên: “Tôi nên làm gì nếu giá trị của X nên được vận hành trong cân bằng?” Bởi vì vấn đề không phù hợp với việc học thực tế của học sinh, học sinh không biết cách trả lời một lúc. Tôi nhanh chóng sửa và hỏi: “Có một x và một 3 ở phía bên trái của số dư. Làm thế nào có thể có x ở bên trái của phương trình?” Học sinh ngay lập tức trả lời: “Trừ 3.” Giáo viên: ” Tôi có nên làm ở phía bên phải của sự cân bằng không? THĂNG BẰNG.” Thời gian thực hành trong lớp không có nhiều, do đó, suy nghĩ mở rộng không có thời gian để suy nghĩ và không đạt được hiệu ứng lớp học dự kiến. Mặc dù một bài học đã kết thúc, nhưng nó để lại cho tôi một ấn tượng khó quên. Nó sẽ luôn cảnh báo tôi nghiên cứu các sách giáo khoa nghiêm túc và chuẩn bị từng bài học. Sự phản ánh giảng dạy của “liên quan đơn giản hóa” là quá trình trải nghiệm của học sinh từ sự trừu tượng hóa hoạt động cụ thể của sự cân bằng đối với đại số. Nó có thể liệt kê phương trình với bản chất của tương đương (nguyên tắc cân bằng). Phương trình đơn giản hơn, sinh viên không xa lạ với sinh viên. Ví dụ: X + 4 = 7 Học sinh có thể nhanh chóng nói x = 3, nhưng theo như công thức của phương trình, cần phải tăng cường đào tạo ngay từ đầu. Sự hình thành thói quen. Đối với một phương trình hơi phức tạp, hãy để các sinh viên thử nó, để việc giảng dạy trong lớp học có thể vào một trạng thái lý tưởng. Không khó để thấy rằng học sinh đã trải qua biểu tượng hoạt động sai ” +” vào quá trình ” -“, và sau đó tự sửa chữa. Trong quá trình này, học sinh trung học đã trải nghiệm cảm giác căng thẳng, lo lắng, kỳ vọng và thành công Tại thời điểm này bước vào trái tim của học sinh và trở thành quá trình phát triển cuộc sống của sinh viên, mục tiêu là “kinh nghiệm thành công trong các hoạt động học tập toán học trong các hoạt động học tập toán học, tập thể dục và vượt qua sự tự tin” trong “tiêu chuẩn chương trình toán học”, thiết lập điều này Suy nghĩ trong quá trình, sinh viên có được cơ hội để có được trải nghiệm cảm xúc và khám phá các lỗi và tự giải quyết vấn đề. Giáo viên là người theo định hướng người, tôn trọng đầy đủ các học sinh và cũng được phản ánh trong việc chờ đợi bệnh nhân. Về mặt háo hức dự đoán hành vi giảng dạy, giáo viên dạy hành vi đầy đủ một quá trình tương tác cuộc sống. Học sinh có một không gian tâm lý rất an toàn. Nếu không, làm thế nào anh ta có thể nói với giáo viên “Giáo viên, tôi quá lo lắng”. Đây là niềm tin của học sinh vào sự tin tưởng của giáo viên vào giáo viên và biểu hiện của những cảm xúc phức tạp về sự khó chịu của riêng bạn.

Phản ánh hành vi giảng dạy của chúng tôi. Nếu sự kiên nhẫn và kỳ vọng hơn trong lớp học, sẽ có nhiều tình yêu hơn cho nhiều học sinh hơn. Một, một, một nữa, thêm một, thêm một, thêm một, thêm một, thêm một, và một bản sao nữa. Reiki. Sự phản ánh giảng dạy của “đối đầu đơn giản” đã hỏi trong việc giảng dạy “công thức”: “Học sinh thấy, phương trình là một sự tương đương, phương trình là gì?” Có bao nhiêu điều kiện phải có? “Giáo viên có nhiều toán học ở đây. Bây giờ sử dụng mắt lửa của chúng ta để phân biệt phương trình là gì? Hiển thị slide để đánh giá. Nói về sự hiểu biết về phương trình. Bây giờ, đối thủ của chúng tôi có một sự hiểu biết và hiểu biết sơ bộ. Vậy bạn nghĩ gì là phương trình? . Hoạt động, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay, tay -in -in Hoạt động, hoạt động bằng tay, hoạt động bằng tay. Tư duy suy nghĩ suy nghĩ, thể hiện biểu hiện, thăm dò độc lập, và hợp tác và trao đổi không chỉ kích thích sự quan tâm của học sinh đối với việc học tập, cải thiện sự nhiệt tình của việc học tập, nâng cao sự tự tin của việc học tập, Cũng nắm bắt kiến ​​thức cơ bản về học tập, tập thể dục suy nghĩ của học sinh, trau dồi suy nghĩ của học sinh và trau dồi sự đổi mới suy nghĩ của học sinh và các khả năng khác. Một cải cách mới đã được thực hiện trong đơn vị thứ tư của lớp năm. Giải pháp của phương trình phải được trả lời theo nguyên tắc cân bằng, nghĩa là để giải phương trình thông qua bản chất của công thức bằng nhau. Ví dụ, việc giới thiệu bài học mới trong mô hình cân bằng cho phép sinh viên hiểu rằng giải pháp là giải quyết sự tương đương của cùng một nguyên tắc với sự cân bằng, do đó kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và đặt nền tảng cho bài học mới. Khi vượt qua khó khăn, tôi đã thiết kế quá trình hiểu phương trình với sự trợ giúp của sự cân bằng. Khi học sinh liệt kê phương trình x+3 = 9 theo nghĩa của ví dụ 1, khi tôi thay thế bóng bằng lưới và Xuất hiện trên màn hình lớn, tôi đã hỏi các sinh viên: “Tôi nên làm gì nếu giá trị của X nên được vận hành trong cân bằng?” Bởi vì vấn đề không phù hợp với việc học thực tế của học sinh, học sinh không biết cách trả lời một lúc. Tôi nhanh chóng sửa và hỏi: “Có một x và một 3 ở phía bên trái của số dư. Làm thế nào có thể có x ở bên trái của phương trình?” Học sinh ngay lập tức trả lời: “Trừ 3.” Giáo viên: ” Tôi có nên làm ở phía bên phải của sự cân bằng không? THĂNG BẰNG.” Học sinh nhanh chóng hiểu và thành thạo phương trình của mối quan hệ giữa một số cộng = và số cộng với số cộng. Nội dung của giải pháp của phương trình đơn giản dường như ít thực tế hơn. Sau khi khó khăn giảm, dường như nội dung của giáo viên dạy đã trở nên ít hơn, nhưng thực sự có nhiều hơn. Không có vấn đề gì với việc trừ hoặc cổ tức trước đây của cuốn sách trên cuốn sách, chẳng hạn như: 45-x = 23, 12 ÷ x = 3 và các loại chủ đề khác. Hiểu. Trên đây là sự nhầm lẫn của giảng dạy của tôi. Sự phản ánh giảng dạy của sự phản ánh giảng dạy “hơi phức tạp” là làm chủ giải pháp của các phương trình phức tạp hơn và nó sẽ phân tích chính xác mối quan hệ định lượng trong tiêu đề; mục đích của việc dạy là nắm bắt thêm phương pháp giải quyết vấn đề của phương trình cột. Phần nhỏ này dựa trên ứng dụng sơ bộ về sự tương đương của phương trình. Hai câu hỏi ứng dụng điện toán hai lần với câu trả lời giảng dạy hơi phức tạp. Ví dụ 1 nếu phương pháp số học được giải quyết, nó cần được phản ánh và suy nghĩ khó khăn. Học sinh dễ bị lỗi trước và sau đó bị trừ. của vấn đề ứng dụng của các phương trình. Đầu tiên, bắt đầu với những điều mà sinh viên muốn xem, giảm khó khăn của các vấn đề. Chìa khóa để trả lời ví dụ 1 Câu hỏi ứng dụng như vậy là mối quan hệ bằng nhau giữa số lượng câu hỏi trong câu hỏi. Để giúp học sinh tìm thấy mối quan hệ tương đương của số lượng. Tôi bắt đầu từ bóng đá mà học sinh thích, hàng đầu các vấn đề toán học, kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học toán, thiết lập cảm xúc tốt về tình yêu thể thao của học sinh và tạo ra nhiều cách để học kiến ​​thức mới. Thứ hai, hãy để học sinh suy nghĩ và trả lời, chọn giải pháp giải pháp tốt nhất. Hãy để học sinh trở thành một giáo viên nhỏ, tìm hiểu mối quan hệ giữa số lượng từ vấn đề, làm rõ các ý tưởng giải quyết vấn đề và thể hiện quá trình suy nghĩ và kết quả của chính họ. Học sinh sử dụng phương pháp họ đã học để trả lời các ví dụ 1. Cuối cùng chọn kế hoạch giải quyết vấn đề tốt nhất. Điều này không chỉ làm nổi bật các ý tưởng giải quyết vấn đề tốt nhất, mà còn củng cố sự vượt trội và chìa khóa để giải quyết vấn đề của các phương trình, và thúc đẩy sự phát triển của tư duy logic của học sinh. Thứ ba, phương pháp học tập của học sinh quan trọng hơn kiến ​​thức của Giáo hội. Chìa khóa cho việc giảng dạy các câu hỏi ứng dụng là làm rõ các ý tưởng, dạy phương pháp, truyền cảm hứng cho suy nghĩ và cải thiện khả năng giải quyết vấn đề. Trong bài giảng của bài học này, các giáo viên dám buông tay, hãy để học sinh quan sát bức tranh, hiểu thông tin hình ảnh, da trắng bao nhiêu, da đen bao nhiêu, da trắng bao nhiêu so với da đen, v.v. Nhóm để thảo luận và trao đổi, sau đó thực hành vẽ sơ đồ dòng về điều này, sau đó hướng dẫn học sinh phân tích mối quan hệ giữa các đại lượng theo sơ đồ dòng, thảo luận và trao đổi phương pháp giải quyết vấn đề và làm cho học sinh trở thành bậc thầy học tập, và tham gia vào toàn bộ quá trình giảng dạy. Do đó, trong việc giảng dạy các câu hỏi ứng dụng, giáo viên nên hướng dẫn học sinh học cách phân tích các phương pháp giải quyết vấn đề của các câu hỏi ứng dụng. Nói một cách của việc học. Giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn của quá trình giảng dạy.

Sự phản ánh giảng dạy của việc dạy “nhỏ và phức tạp” phản ánh nội dung của phương trình rất cồng kềnh. Chẳng hạn như: Phương trình phức tạp của việc dạy “2X-20 = 4”. Khi tôi được giới thiệu, tôi thường thể hiện ﹙bóng đá, thu hút sự chú ý của học sinh và để học sinh quan sát các đặc điểm của bóng đá. Họ nhanh chóng bước vào nhà nước của những bài học mới. Có thể buông bỏ học sinh để khám phá kiến ​​thức mới. Khi khó khăn của bài học này, nghĩa là khi tìm thấy mối quan hệ tương đương giữa số đã biết và số không xác định, số lượng kết hợp của số lượng bản vẽ, thăm dò và hợp tác độc lập được sử dụng. Số khối da × 2-4 = Khối da trắng ﹙2﹚ Block da đen Số khối × 2 = Khối da trắng+4 ﹙3﹚ Khối da đen × 2-Số lượng da trắng = số lượng da trắng = số lượng màu trắng Khối da = Số 4 ﹙4) Số khối da màu đen = ﹙4 4 +4 2 Bài học này cũng không đủ: Trong khi tập thể dục, có một hiện tượng ít mất. Thực hiện cùng một hoạt động. Điều 2: Lớp năm của Trường tiểu học Giảng dạy toán học phản ánh về lớp năm của Trường tiểu học Dạy học Toán học Phản ánh Tiêu chuẩn Chương trình giảng dạy Toán học: Học sinh là Thạc sĩ Học Toán học. Thực sự hiểu và làm chủ kiến ​​thức và kỹ năng toán học cơ bản, ý tưởng toán học trong quá trình điều tra và hợp tác độc lập và trao đổi, và có được nhiều kinh nghiệm trong các hoạt động toán học. Với việc thực hiện và tiến bộ của các khóa học mới, một số phương pháp giảng dạy tập trung vào các giáo viên trong quá khứ đang bị loại bỏ, và đã có một sự thay đổi hài lòng trong các khóa học toán học. Trong việc giảng dạy “Điểm nhanh cơ bản”, năm nay và các phương pháp giảng dạy trong quá khứ đã được cải cách, để tôi hiểu hai vấn đề sau: 1. Cách nắm bắt khóa học điểm bắt đầu học tập của học sinh đã chỉ ra: từ cấp độ học sinh của học sinh ‘Mức độ phát triển nhận thức dạy với nền tảng kiến ​​thức hiện có. Khi bắt đầu giảng dạy, giáo viên đã tiết lộ một cách hợp lý kiến ​​thức cũ liên quan đến giảng dạy và lực kéo theo hướng đã thiết lập? Vẫn hoàn toàn tin vào sinh viên, buông bỏ không gian và để học sinh lên lịch cho mỗi người có kinh nghiệm học tập mới? Trong bài giảng đầu tiên, tôi đã xem xét mối quan hệ giữa bản chất không thay đổi và điểm số và sự phân chia của doanh nghiệp ngay từ đầu, và đưa ra một gợi ý rõ ràng cho kiến ​​thức mới về học tập, và đặt ra điểm khởi đầu của nghiên cứu. Trong việc học sau đây, học sinh có thể dễ dàng đi theo những con đường đã sẵn sàng được lát bởi các giáo viên và dễ dàng khởi động bản chất cơ bản của điểm số dựa trên mối quan hệ giữa điểm số và phân chia. Tôi đã không thực hiện bất kỳ vỉa hè nào cho giáo lý thứ hai. Vào đầu lớp, một bối cảnh của một nhà sư và người học việc của nhà sư tang và người học việc đã chia những chiếc bánh trên con đường của Xiti. Vì tôi không có lực kéo “định sẵn”, nên điểm khởi đầu của việc học của học sinh được cố định dựa trên kinh nghiệm của chính họ và họ có thể xây dựng kiến ​​thức theo kinh nghiệm của chính họ. Các hoạt động học tập toán học của họ phải là “hoạt động sống động Hoạt động tích cực, tích cực quá trình trở nên giàu có về tính cách. Thứ hai, bao nhiêu không gian để khám phá học sinh trong bài giảng đầu tiên, bởi vì tôi đã chỉ ra rõ ràng, các sinh viên chỉ thực hiện theo thứ tự, và sớm phát hiện ra bản chất cơ bản của điểm số. Phân tích đã thu được, nhưng về cơ bản toàn bộ quá trình khám phá đã được hoàn thành dưới sự kiểm soát và hướng dẫn của tôi. Tôi đã cố gắng hết sức để loại bỏ các vấp ngã trên đường đến cách học và đi về phía các mục tiêu đã thiết lập. Nó đã bị loại bỏ và tâm linh của Các sinh viên đã bị chặn. Đúng là việc giảng dạy như vậy là nhanh, hiệu quả và tiết kiệm thời gian, và việc giảng dạy suôn sẻ, nhưng không gian tự trị còn bao nhiêu và khả năng thực tế. Trong bài giảng thứ hai, tôi đã không phải chịu đựng bí ẩn và các sinh viên đã được rút ra. Thay vào đó, họ yêu cầu nhóm sinh viên hợp tác với hoạt động tự trị: viết một bộ điểm có kích thước bằng nhau và tìm cách Chứng minh điều đó; đã tạo ra giáo dục phù hợp cho sinh viên, cho sinh viên một không gian tuyệt vời để khám phá, cho phép học sinh xem xét kỹ lưỡng, thử nghiệm, nghi ngờ và xác minh trong không gian của chính họ. Trong suốt quá trình, tôi luôn truyền cảm hứng cho trí thông minh của sinh viên Khôi phục “Toán học lạnh lùng và đẹp vào tư duy bốc lửa”. Học sinh là những cá nhân sống động. Sức sống của sự sáng tạo đã liên tục tạo ra khám phá mới, trải nghiệm mới và cảm xúc mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Khả năng suy nghĩ của học sinh, thái độ cảm xúc và giá trị đã được phát triển. Những sinh viên nghiên cứu kiệt sức và không hoàn thành bài tập về nhà đúng hạn. Vì những lý do như vậy, họ không thể bỏ qua kịp thời, điều này dẫn đến sự phát triển của bài tập về nhà của họ. Khi giải quyết “chế độ giảng dạy, không thể tính đến tất cả học sinh và một số thiếu điều tra tích cực ở một số học sinh. Do đó, các phương pháp giảng dạy cần được thảo luận thêm, đọc thêm sách về toán học, khám phá các phương pháp học toán và cố gắng hỗ trợ của phụ huynh để đạt được Kết quả tốt. Thứ tư, hướng làm việc chăm chỉ (1) thường nắm bắt quản lý lớp học và tạo ra một bầu không khí lớp học hài hòa. Không có quy tắc và không phải là một hình vuông.

Không có bầu không khí lớp học tốt, dự kiến ​​sẽ cải thiện chất lượng giảng dạy trong lớp, chẳng hạn như nhìn vào mặt trăng trong nước. Một bầu không khí lớp học tốt là điều kiện tiên quyết để cải thiện chất lượng giảng dạy. Để kết thúc này, kết hợp với các đặc điểm của các ngành toán học, họ đưa ra các yêu cầu cụ thể cho các học sinh ngồi, nghe, nói, nói, nói và thực hành trong lớp học. Trong lớp học, nên quảng bá và tĩnh. Khi di chuyển, nó rất nhiệt tình, dám vận hành và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động thực tế và nói chuyện tự do. Khi bạn im lặng, bạn suy nghĩ chăm chỉ và suy nghĩ siêng năng. Ngoài ra, trong giảng dạy trong lớp, chú ý đến việc tạo ra một bầu không khí dân chủ. Học sinh ở các lớp cao cấp của các trường tiểu học đang phát triển với sự phát triển sinh lý và tâm lý. Sự khác biệt cá nhân là lớn, và hầu hết học sinh đều mong muốn hiểu và tôn trọng người khác. Là một giáo viên, tôi phải tôn trọng tính cách của học sinh, duy trì lòng tự trọng của học sinh, giao tiếp với các học sinh như nhau, ngồi xổm để nói chuyện với các sinh viên, lắng nghe tiếng nói của học sinh, dạy học sinh và thu hút Gạch. Hướng. (2) Học sinh nghèo và thực sự là tình cảm. Trước hết, từ “sự chân thành”, nghĩa là tôi không dám có những suy nghĩ và cáo buộc sai lầm trước mặt học sinh, và tin tưởng họ thảo luận tự do. Cuối cùng, từ “hiểu” là nhìn mọi thứ qua đôi mắt của học sinh. Vì tôi có thể hiểu chúng một cách tử tế và chấp nhận chúng một cách hạnh phúc, nó đã thúc đẩy sự tiến bộ và phát triển của các mức độ khác nhau khác nhau. Thứ hai, giáo dục là một nghề nghiệp của tình yêu. Để nuôi dưỡng thế hệ tiếp theo cao, chúng ta phải luôn từ thực tế, sức khỏe thể chất và tinh thần, và chỉ ra sự hướng dẫn theo đặc điểm tính cách của học sinh. Giáo dục định kiến ​​của họ và để giáo dục sự kiêu ngạo và chăm chỉ của họ, thực hiện những nỗ lực dai dẳng và đạt được những thành tựu tuyệt vời. (3) Đánh giá sáng tạo để khuyến khích và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của sinh viên. Đánh giá được sử dụng như một nghiên cứu toàn diện về tình trạng học tập của sinh viên, thúc đẩy sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của sinh viên, như một phương tiện mạnh mẽ để phản ánh và cải thiện việc giảng dạy. Đánh giá học tập của học sinh không chỉ chú ý đến sự hiểu biết và làm chủ kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh, mà còn cả sự hình thành và phát triển cảm xúc và thái độ của họ; không chỉ chú ý đến kết quả học tập của học sinh, mà còn chú ý để thay đổi và phát triển của họ trong quá trình học tập. Nắm bắt được sự thành thạo các kiến ​​thức cơ bản, nắm bắt các chức sắc của bài tập về nhà trong lớp, sử dụng kết hợp của định tính và định lượng, và sử dụng hệ thống cấp độ để áp dụng định lượng các hình thức bình luận. khả năng có khả năng họ có và những khả năng họ có. Tinh hoa Kết quả đánh giá có lợi cho việc thiết lập sự tự tin của học sinh để học toán, cải thiện sở thích của học sinh trong việc học toán và thúc đẩy sự phát triển của học sinh. Một công việc khó khăn, một vụ thu hoạch. Công việc giảng dạy là cay đắng và hạnh phúc. Tôi sẽ dựa trên các hướng dẫn về “sự siêng năng, lòng tốt và công việc khó khăn”, như mọi khi, và cố gắng làm cho công việc tốt hơn. Điều 3: Dạy toán học về toán học trong cuốn sách năm năm của Phản ánh toán học 1 Phương pháp số 1. Phương pháp “Ứng dụng” phản ánh bài học này dựa trên phương pháp tính toán số nguyên của phương pháp tính toán số nguyên. Số nguyên được chuyển đổi thành tính toán số nguyên , để các giáo viên và học sinh cùng nhau tóm tắt thuật toán tính toán của phép nhân thập phân, đồng thời trau dồi khả năng của học sinh hợp tác trong điều tra. Trong phần này, do kết nối chặt chẽ giữa phép nhân thập phân và phép nhân số nguyên, tôi đã nắm bắt chặt chẽ kết nối này. Giúp học sinh biến đổi không biết thành đã biết và dần dần thâm nhập vào ý tưởng chuyển đổi. Khi dạy 3,5 × 5, tôi đưa ra “Bạn có thể biến nó thành một công thức nhân được học không?” Quá trình học tập, đồng thời, có được Việc sử dụng các ý tưởng chuyển đổi để khám phá khả năng của kiến ​​thức mới. Trong quá trình bài học của bài học này, đó không phải là phương pháp tính toán phép nhân thập phân của sự kết hợp, mà là sự hiểu biết và biểu hiện của thập phân bởi khó khăn. Do đó, giáo viên nên cung cấp cho học sinh cơ hội để suy nghĩ và giao tiếp , Hướng dẫn học sinh tính toán tính toán Giải thích hợp lý về quy trình. Ví dụ: ở mức 3,5 × 5, một số học sinh nghĩ đến việc sử dụng 35 × 5. Giáo viên cần truyền cảm hứng cho học sinh tại sao họ có thể tính toán điều này và hướng dẫn học sinh tóm tắt bằng ngôn ngữ đơn giản: biến đổi đầu tiên 3,5 nhân dân tệ đến 35 xu, sau đó tính toán 35 xu × 5 Cuối cùng, kết quả của 175 sừng đã được chuyển đổi thành 17,5 nhân dân tệ. Một số sinh viên cũng nghĩ rằng 3,5 × 5 = 3,5 × 10 2, giúp nuôi dưỡng khả năng suy luận của học sinh thông qua giao tiếp. Phương pháp tính toán phản ánh giảng dạy về phép nhân thập phân của “phép nhân thập phân” là: Đầu tiên tính toán phép nhân toàn vẹn, tùy thuộc vào các yếu tố có cùng số lượng nhỏ, sau đó đếm một vài chữ số từ phía bên phải của tích lũy. Thêm “0” để trang điểm. Trong bài học này, phương pháp xem xét số nguyên nhân số thập phân trước tiên, cho phép sinh viên tóm tắt số nguyên nhân thập phân thực sự đang sử dụng định luật thay đổi tích lũy, chẳng hạn như phương pháp tính toán là 2.05*4 Có hai thập phân. Sau đó trình bày hai tính toán 6,7*0,3 và 0,56*0,04, để học sinh có thể sử dụng phương pháp nhân số nguyên để tính toán tích lũy, sau đó xem xét các yếu tố 6,7*0,3. Có hai số thập phân. có bốn số thập phân, do đó cho phép sinh viên cảm nhận thêm mối quan hệ giữa số thập phân của các yếu tố của các yếu tố tích lũy ty le ca cac bón Tính toán số thập phân nhân được tính theo phương pháp nhân số nguyên, tùy thuộc vào các yếu tố có cùng số thập phân, và sau đó đếm một vài chữ số từ phía bên phải của tích lũy.

Trong quá trình hợp nhất kiến ​​thức, nêu bật định dạng viết của điện toán dọc và nhấn mạnh rằng tính toán được thể hiện ngắn gọn trong quá trình tính toán. Ví dụ, khi tính toán 0,29*0,07, học sinh không chỉ cần viết ở định dạng viết, mà còn Cũng yêu cầu học sinh nói 0,29 *0,07, đầu tiên tính toán sự tích lũy là 29 *7, và sau đó xem xét các yếu tố mà có bốn số thập phân. Từ điểm bắt đầu ở bên phải của tích lũy, bốn số thập phân được thêm vào. Sự phản ánh giảng dạy về “số gần đúng của tình nguyện” phản ánh về kiến ​​thức và phép nhân thập phân của giá trị gần đúng của các giá trị gần đúng trong lớp bốn. Do đó, trọng tâm của bài học này là cho phép học sinh có thể tích lũy theo Yêu cầu của câu hỏi hoặc nhu cầu thực tế. Giữ một số số thập phân, vì vậy bài học này là nhiều hơn để cho phép sinh viên hiểu được số lượng miếng đệm theo nhu cầu của cuộc sống khách quan. Thông qua các sinh viên điền vào biểu mẫu và kết quả so sánh, sinh viên có thể trải nghiệm sự cải thiện kinh nghiệm so sánh và trải nghiệm trực quan. Bằng cách tạo bối cảnh mua sắm siêu thị, sinh viên có thể tìm thấy câu trả lời từ chính họ và giải quyết các vấn đề thực tế. Một ví dụ khác 6 sinh viên có thể hiểu rõ hơn cách tìm kiếm các con số gần đúng và cũng hiểu ý nghĩa của việc tiếp cận số. Trong thiết kế thực hành, tôi chú ý đến các hình thức tập thể dục đa dạng và những khó khăn phù hợp. Khả năng học tập của học sinh phản ánh thêm Khái niệm về toán học bắt nguồn từ cuộc sống và áp dụng cho toán học. Tuy nhiên, tôi thấy rằng một số sinh viên vẫn có vấn đề. Nền tảng của học sinh trong lớp là yếu. Làm thế nào để cải thiện kiến ​​thức toán học của học sinh trong thời gian ngắn sẽ là một vấn đề cần được giải quyết trong giảng dạy sau này. Sự phản ánh giảng dạy về “việc quảng bá điện toán nhân lên ở nước ngoài cho các mô phỏng” chủ yếu cho phép sinh viên hiểu được luật hoạt động nhân số nguyên trong phép nhân số thập phân. Trước hết, hai bộ tính toán: 0,7 × 1,2 1,2 × 0,7 (0,8 × 0,5) × 0,4 0,8 × (0,5 × 0,4) (2,4 + 3,6) × 0,5 2,4 × 0,5 + 3,6 × 0,5 cho phép học sinh của tính toán nhóm? Trên thực tế, ba bộ công thức tính toán này sử dụng luật trao đổi, luật ràng buộc và luật phân phối của phép nhân số nguyên, nhưng ba bộ này là phép nhân thập phân, nó cũng phù hợp với? Bằng cách cho phép học sinh quan sát và tính toán, họ tìm ra mối quan hệ giữa hai công thức số học trong mỗi nhóm và khám phá rằng “luật trao đổi, luật kết hợp và luật phân phối của phép nhân số nguyên cũng được áp dụng cho phép nhân số thập phân.” về lý luận và lý luận. Trong phiên này, vai trò của giáo viên chỉ là hướng dẫn quay số và không bao giờ áp đặt luật cho học sinh. Thay vào đó, hãy để học sinh tính toán, quan sát và khám phá chúng. Học cách học, và sau đó sử dụng kiến ​​thức bạn đã học để giải quyết các vấn đề là ý nghĩa thực sự của việc học toán. Bây giờ, luật hoạt động nhân số nguyên cũng được áp dụng trong phép nhân thập phân, và sau đó sử dụng các luật này để làm cho các tính toán thập phân trở nên đơn giản, bước này có thể khơi dậy mong muốn sử dụng kiến ​​thức mới của học sinh. Sau đó hiển thị: 0,25 × 4,78 × 44,8 × 0,25 0,65 × 2011.2 × 2,5 + 0,8 × 2,5 Trong quá trình đơn giản, học sinh có thể trải nghiệm hạnh phúc thành công. Nhược điểm: Tôi chỉ coi trọng luật tính toán và bỏ qua khả năng tính toán bằng miệng. Khi thực hành, việc áp dụng ngược của luật nhân không linh hoạt. Để đáp ứng với hiện tượng này, tôi nghĩ rằng nó phải được cải thiện trong lớp thực hành. Hãy chú ý đến tình hình thực tế của học sinh, kiến ​​thức toán học liên kết chặt chẽ và cuộc sống thực tế, để học sinh học kiến ​​thức về nhận thức và kinh nghiệm liên tục. Sự phản ánh giảng dạy của “Giải pháp 1” Bài học này dựa trên việc học của học sinh trên cơ sở nhân số thập phân, phép nhân thập phân và xấp xỉ tích lũy. Chủ yếu thông qua vấn đề “mua mọi thứ đủ” trong cuộc sống, hãy để học sinh cảm thấy giá trị ứng dụng của kiến ​​thức họ đã học, tăng sự quan tâm của họ trong việc học toán và nâng cao sự tự tin của họ trong học tập toán học. Trong phần này, ví dụ là câu hỏi đầu tiên để cho sinh viên hiểu ý nghĩa của câu hỏi. Điều gì “đủ”? Hãy để học sinh hiểu rằng họ nên so sánh giá họ muốn trả. Trên cơ sở này, hãy xem xét cách tính giá của khoản phải trả, để sinh viên thảo luận dưới dạng hợp tác nhóm nên được ước tính hoặc phù hợp. Cuối cùng, với những nỗ lực tập thể của nhóm, họ có thể nhận được một hộp 10 nhân dân tệ thông qua Tính toán và so sánh các kết luận. Không mua một hộp 20 nhân dân tệ. Thông qua nghiên cứu của phần này, sinh viên học cách giải quyết các vấn đề thực tế với kiến ​​thức của họ và cải thiện khả năng ứng dụng toàn diện của họ; trong quá trình giải quyết vấn đề, sinh viên đã trải qua quá trình hợp tác nhóm và trải nghiệm tầm quan trọng của sự hợp tác. “Giải pháp 2” Phản ánh giảng dạy trong phần này chủ yếu giải quyết vấn đề “phí taxi”. Bởi vì học sinh gặp khó khăn nhất định trong việc hiểu hai khái niệm về “giá khởi điểm” và “giá cao hơn”. Do đó, khi thiết kế bài học này, tôi hoàn toàn xem xét các điều kiện học tập của học sinh, coi trọng trải nghiệm cuộc sống của học sinh, khép lại mối liên hệ giữa toán học và thực tế, hướng dẫn học sinh học toán trên cơ sở hiểu biết và thúc đẩy sự hiểu biết của học sinh của toán học. Đầu tiên, khái niệm “giá khởi điểm” được loại bỏ trực tiếp, để một số ít sinh viên biết giải thích, nâng cao cảm giác thành công của họ và nâng cao sự quan tâm của việc học toán của học sinh. Thứ hai, khuyến khích sinh viên giải quyết sự đa dạng của các vấn đề và trau dồi các chiến lược để giải quyết vấn đề. Cách tiếp cận thứ hai là giải thích trường hợp đầu tiên, hãy để học sinh di chuyển bộ não của họ, suy nghĩ về những gì khác có thể được thực hiện, nó có thể được tính là 1,2 nhân dân tệ/km, sau đó thêm giá tính toán ít hơn. Bài học này hoàn toàn phản ánh từ “sống”, luôn dựa trên học sinh. Bầu không khí của toàn bộ bài học đang hoạt động, khó khăn là nổi bật và hiệu ứng giảng dạy là tốt.

Vị trí của Đơn vị thứ hai 1. “Sử dụng số lượng vị trí xác định” Sự phản ánh giảng dạy về tôi khi tôi đang dạy, trước tiên hãy để các sinh viên mô tả vị trí của Zhao Chen, kích hoạt trải nghiệm mô tả vị trí của đối tượng trong tâm trí của các sinh viên, và sau đó giao tiếp và đánh giá nó. Tôi nhận ra việc thiếu các phương pháp này, điều này khiến sinh viên tạo ra các cách thống nhất và súc tích để xác định nhu cầu của địa điểm và trải nghiệm sự cần thiết phải học kiến ​​thức mới. Trong khía cạnh của việc cho phép học sinh lấy vị trí của Zhao Chen “Phần 3 và 2” làm ví dụ, trong liên kết tạo ra một phương pháp biểu diễn súc tích hơn theo các đặc điểm đồng nhất và đặc điểm biểu tượng của toán học, nó cung cấp cho học sinh chỗ cho việc tự liên kết với nhau Sinh viên học sinh. Học sinh. Suy nghĩ về ý thức hệ là không bị hạn chế, cảm hứng sáng tạo và tư duy sáng tạo đã tiếp tục xuất hiện, và lớp học đã thực sự trở thành một thiên đường để họ chơi trí tuệ của họ. Sau đó, đối với các phương pháp được tạo ra bởi chính các sinh viên, thông qua đánh giá lẫn nhau của giáo viên và học sinh, và đánh giá lẫn nhau của học sinh, học sinh có xung đột và xung đột, và chúng sẽ trích xuất tính phổ biến, để tạo ra một cặp xử lý vị trí nhất định. Để tiếp tục giữ cho tình trạng học tập tích cực của học sinh, tôi đặc biệt chú ý đến việc thiết kế thực hành. Việc thực hành “Tìm một người bạn tốt” có liên quan chặt chẽ đến tình hình thực tế của cuộc sống, và hình thức này rất sống động và thú vị, điều này huy động đáng kể sự quan tâm của việc học tập của học sinh. Trong hoạt động này, các sinh viên di chuyển mắt, lắng nghe tai, nghĩ rằng bộ não của họ, đọc miệng, nhìn xung quanh và huy động một loạt các giác quan để tham gia học tập. Thông qua hình thức bài tập mới lạ và thú vị này, việc học tập thụ động của sinh viên là sự tham gia tích cực, điều này không chỉ làm tăng bề mặt thực hành mà còn khiến tất cả các sinh viên tích cực tham gia. 2. Sự phản ánh giảng dạy của “xác định vị trí của vị trí” thông qua nghiên cứu bài học trước, học sinh đã có thể hiểu ý nghĩa của các cột và dòng trong các tình huống cụ thể, biết các quy tắc xác định các cột và ý nghĩa của số các cặp. Nó sẽ sử dụng các số để thể hiện vị trí trong tình huống cụ thể. Thông qua một số lượng lớn các bài tập trong phần này, sinh viên đã hiểu sâu hơn về việc xác định vị trí, cải thiện khả năng toàn diện của ứng dụng kiến ​​thức của sinh viên để giải quyết các vấn đề thực tế và hướng dẫn sinh viên trải nghiệm quá trình trừu tượng từ bản đồ vật lý đến bản đồ vật lý đến Sơ đồ hình vuông, thâm nhập vào các ý tưởng của tọa độ, phát triển sự phát triển của tọa độ, phát triển khái niệm không gian của sinh viên. Cuối cùng, mở rộng kiến ​​thức về vị trí xác định, để sinh viên có thể hiểu rằng vẫn còn nhiều ứng dụng trong cuộc sống. Vị trí được xác định trên trái đất: có những đường ngang và dọc trên trái đất. . Theo dòng vĩ độ và sợi ngang, bạn có thể xác định bất kỳ vị trí chính xác nào trên trái đất. Hãy để học sinh trải nghiệm mối liên hệ chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống, và tăng cường hơn nữa ý thức của cuộc sống với đôi mắt của toán học. Phương pháp phân chia thập phân đơn vị thứ ba 1. “Phân chia thập phân với phương pháp phân chia thập phân phản ánh số nguyên 1”. Sự khác biệt so với phân chia số nguyên chủ yếu ở điểm thập phân. Có nhiều cách để giải quyết vấn đề tương tự. Các sinh viên nghĩ về các phương pháp khác nhau. Học sinh đầu tiên đã sử dụng ý tưởng chuyển đổi để biến đổi 22,4 km thành 22.400 mét, ngoại trừ 7 sau 7, và sau đó đến 3,2 km. Học sinh thứ hai rất đơn giản: “Nó có thể được tính toán với các tính toán dọc.” Vì vậy, cô nói, trong khi viết trên bảng đen, sau 3, cô nói rằng tôi muốn đặt hàng dấu thập phân trước tiên, và tôi hỏi tại sao. Các sinh viên khác cũng nhìn cô, đó là vấn đề tương tự. Cô nói: “Điểm thập phân của doanh nghiệp phải được liên kết với điểm thập phân.” Rõ ràng, sinh viên đã được chuẩn bị và rất quen thuộc với câu trong sách giáo khoa. Tôi sợ rằng một số sinh viên không hiểu “kinh doanh” và “cổ tức”. Tôi đã hỏi ở đây một vài từ ở đây, cho biết cái nào “chia” và cái nào là “kinh doanh”. Cuối cùng, tôi đã thực hiện một vài bài tập. Có sáu bảng sinh viên, tất cả đều làm tốt, và hiệu ứng giảng dạy là tốt. 2. “Phân chia số nguyên của chúng tôi 2” Ví dụ phản ánh giảng dạy 2 là một tình huống mới, liệt kê tính toán 5,6 7 và một số sinh viên cho biết câu trả lời. Tuy nhiên, khi cột thẳng đứng, tôi gặp phải một vấn đề: theo ví dụ trên, điểm thập phân của doanh nghiệp phải được căn chỉnh với điểm thập phân của cổ tức, nhưng không có số lượng trước điểm thập phân? Đây không phải là trẻ em, và họ ngay lập tức nói: “Thêm 0”. Tôi đã sửa: “Đó là một thương số 0. Khi phần số nguyên không bị xóa, chỉ số 0, điểm của số nhỏ.” Trong phân phối kết hợp, khi có thặng dư, nó sẽ không được tính toán; tính toán thập phân. Ví dụ 3 là một tình huống như vậy, tính toán là 1,8 12, sau công thức dọc là 0,1, số còn lại là 6. Sách giáo khoa được hỏi: “Làm thế nào để xóa nó tiếp theo? Hãy tự mình thử.” Một số sinh viên đã xem trước. Tiếp tục Để tính toán sau khi thêm 0. Nhưng một số sinh viên có câu hỏi: “Tại sao thêm 0?” Tôi yêu cầu bọn trẻ thảo luận về câu hỏi này, vâng, tại sao tôi có thể thêm 0 để tiếp tục tính toán? Có lẽ đó là một con mắt mù, tôi chưa nghĩ về vấn đề này! Sau cuộc thảo luận, một số sinh viên đã nói, nhưng họ không phù hợp. Vì vậy, theo nghĩa về số cách để hướng dẫn họ, khi Shang 1, khi Shang 1, tôi coi 1,8 là 18 phần mười; số còn lại là 6 và 0 (0 cũng có thể được coi là giảm) 60 phần trăm, để bạn có thể tiếp tục tính toán. 3. Sự phản ánh giảng dạy về “phân chia số” phản ánh giảng dạy về “một số con số” được dạy trên cơ sở số lượng phân chia thập phân của các sinh viên đã thành thạo phân chia. Đó là chìa khóa cho sự phân chia của Phân chia thập phân để chia số. Do đó, định vị chính của giáo huấn là làm thế nào để di chuyển ước số và điểm thập phân gây chia rẽ.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *