Ứng dụng Kubet iPhone ku77.win First -yar Toán học phản ánh phản ánh

No Comments

Điều 1: Thời kỳ toán học lớp một phản ánh phản ánh giảng dạy về toán học lớp một và phản ánh giảng dạy kết thúc sau lịch sử khó khăn của học kỳ đầu tiên, được đón nhận sâu sắc bởi cải cách chương trình giảng dạy mới. Thể hiện sự chú ý đến sinh viên, gắn kết tầm quan trọng với tình huống và các tình huống hoạt động khác để tạo ra cuộc sống thực tế của cuộc sống và kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập; nâng cao nhận thức về dân chủ và bình đẳng, khuyến khích học sinh tích cực tham gia ; chú ý đến việc nuôi dưỡng thói quen học tập hợp tác của học sinh, v.v. Làm chủ toán và cảm thấy rằng toán học có liên quan chặt chẽ với cuộc sống thực tế của chúng ta. Sau hai tháng học tập và cuộc sống, hầu hết các học sinh đã thể hiện một số mối quan tâm đến toán học, và họ đã dần thích nghi để hình thành thói quen học tập sơ bộ. Đặc biệt là theo hướng dẫn của giáo viên, họ đã dần hiểu cách lắng nghe người khác và hợp tác với các bạn cùng lớp. 1. Về tài liệu giảng dạy và nghiên cứu, sách giáo khoa mới đã thay đổi đáng kể trong hệ thống sắp xếp, trong đó nêu bật quá trình điều tra về hình thức kiến ​​thức. Đồng thời, một số lượng lớn các hoạt động của tay được thêm vào, các cơ hội cho Tư duy não bộ và giao tiếp với nhau, làm cho nó nhàm chán và toán học đã trở nên thú vị vừa hữu ích; mục đích của việc đạt được sự phát triển của trẻ em, cung cấp cho chúng rất nhiều cơ hội để quan sát, phỏng đoán, suy nghĩ, vận hành, xác minh, khám phá độc lập và sự hợp tác. 1. Theo kiến ​​thức toán học khác nhau và đánh giá cao ý nghĩa của các tài liệu giảng dạy, tôi đã thiết kế cẩn thận và tổ chức các hoạt động giảng dạy trong lớp học. Trong ví dụ về sách giáo khoa mới và “thực hành”, có một số hình minh họa đẹp. Những hình minh họa này có hướng dẫn rất quan trọng cho giáo viên của chúng tôi. ý nghĩa. Nắm bắt nội dung của các minh họa này, đánh giá cao ý nghĩa của hình minh họa và tổ chức sinh viên để thực hiện các hoạt động giảng dạy theo các minh họa. Ví dụ: trang 17 của sách giáo khoa “Thực hiện một” “Thực hành” có 10 hình minh họa. Tôi sử dụng các hình minh họa này trong giảng dạy để thực hiện các hoạt động nhóm ngắn và cao trong giảng dạy. Trong ngắn hơn ngắn hơn, tôi bắt đầu sự kiện thi đấu thú vị của “có cánh tay dài”. Đầu tiên, chia nhóm với các bạn cùng lớp dài nhất là những người dài nhất trong nhóm, và sau đó so sánh nhóm với nhóm. Hoạt động giảng dạy này cho phép sinh viên học hỏi từ các hoạt động và trong nhóm, để có sự trao đổi và thảo luận giữa sinh viên và học sinh. Trong hoạt động giảng dạy tương tác, kiến ​​thức mới được học. Giáo viên thực sự đứng ở vị trí của các nhà tổ chức hoạt động giảng dạy. Thực hiện các cuộc thi nhóm trong việc củng cố các bài tập. Theo cách này, các hoạt động tự trị của sinh viên luôn chạy qua toàn bộ đơn vị và sinh viên đã củng cố kiến ​​thức mới trong các bài tập tự trị. 2. Hãy chơi đầy đủ cho các tài nguyên thông tin của sách giáo khoa và sáng tạo học sinh tiểu học có điểm thấp để tham gia vào các hoạt động toán học hiếm khi là vì sự hiểu biết của họ, nhưng chỉ quan tâm đến các hoạt động toán học. Quan tâm là một động lực nội bộ mạnh mẽ mà sinh viên chủ động học hỏi, tích cực suy nghĩ và dũng cảm. Liệu các hoạt động giảng dạy có thể liên tục kích thích sự quan tâm và khiến sinh viên tích cực tham gia học hỏi từ đầu đến cuối hay không là chìa khóa để cải thiện chất lượng giảng dạy. Sách giáo khoa mới có nhiều tài liệu và thông tin có thể giải quyết các vấn đề trong truyền thuyết của giáo sư, nơi cung cấp không gian cho giáo viên của chúng tôi. Nếu bạn có thể giỏi trong việc đào các tài nguyên thông tin này và các tình huống sáng tạo sáng tạo, bạn có thể kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học toán và nuôi dưỡng khả năng khám phá và suy nghĩ độc lập của học sinh một cách độc lập. 3. Ghé tầm quan trọng với kinh nghiệm và kinh nghiệm của học sinh, và củng cố khái niệm về việc tu luyện các hoạt động thực tế của học sinh. Khái niệm về toán học là trừu tượng, và suy nghĩ của các lớp thấp chủ yếu dựa trên tư duy hình ảnh cụ thể và khả năng trừu tượng là yếu . Sách giáo khoa của cuốn sách này chú ý đến tình huống hoạt động quen thuộc của học sinh dựa trên kinh nghiệm của học sinh để giúp học sinh hiểu khái niệm toán học và xây dựng kiến ​​thức toán học liên quan. Trong giảng dạy, tôi chú ý đến việc cho phép học sinh trải nghiệm ý nghĩa của kiến ​​thức toán học thông qua các hoạt động thực tế. Khi thành phần của số lượng giảng dạy, hãy để học sinh ghi một cây gậy nhỏ với một cây gậy nhỏ. Có bao nhiêu cách? Các điểm và sự khác biệt tương tự của mỗi phương pháp phân chia? Làm thế nào để phân chia một số điểm này đều không thiếu? Thông qua lớp hướng dẫn của giáo viên, các hoạt động thực tế của học sinh đã tham gia vào toàn bộ quá trình tiếp thu kiến ​​thức, để nuôi dưỡng khả năng tích cực của học sinh và đặt nền tảng cho việc nuôi dưỡng khả năng suy luận và khả năng trừu tượng của học sinh. 2. Về mặt giảng dạy trong lớp 1. Hướng dẫn ủng hộ đúng tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới ủng hộ các tài liệu cụ thể, thú vị và đầy thách thức để hướng dẫn sinh viên đầu tư vào các hoạt động toán học càng sớm càng tốt, để nội dung lớp học toán học không còn trống và nhàm chán, vì vậy Khi rút ngắn toán học và toán học và toán học và toán học và toán học khoảng cách của cuộc sống thực. Vâng, trong một thời gian dài, tôi đã bị nhầm lẫn với việc mở đầu nhộn nhịp. Khi tôi thực sự lắng nghe lớp học của giáo viên Wu Baishuang, hiệu ứng trong lớp học khiến tôi thuyết phục rằng cách mở cửa và đi thẳng vào con dao duy nhất cũng có thể Làm cho các sinh viên. Dẫn đến cung điện của toán học.

2. Các câu hỏi trong lớp học nên được thiết kế cẩn thận trong lớp học của tôi. Đôi khi vấn đề là mất mát. Lúc này, tôi thường thoát khỏi nó. Chúng ta nên làm gì nếu các sinh viên thường nói? Nói với anh ta! Và khi tôi không nhận được câu trả lời lý tưởng nhiều lần, tôi bắt đầu học hỏi từ giáo viên Bai Shuang, và từng bước để hướng dẫn đứa trẻ. “Bạn đã nghĩ về quá trình bạn chỉ muốn làm? Bạn đã làm gì? Hãy nghĩ về nó! “Nó không phản ánh đầy đủ tinh thần cải cách chương trình giảng dạy, phát triển khả năng suy nghĩ độc lập của học sinh và phản ánh khái niệm mới về” làm trường trung học “? Một câu hỏi đơn giản như vậy cho phép chúng tôi đạt được rất nhiều mục tiêu, đó là tốt! 3. Đánh giá dễ dàng để đánh giá cũng không thể thiếu trong lớp toán học. Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới đưa ra các ý tưởng và phương pháp mới cho các vấn đề đánh giá trong các khái niệm cơ bản và đề xuất thực hiện. Việc đánh giá học tập toán học của học sinh không chỉ chú ý đến sự hiểu biết và làm chủ kiến ​​thức và kỹ năng của họ, mà còn là sự hình thành và phát triển cảm xúc và thái độ của học sinh; cả kết quả học tập của học sinh, mà còn chú ý đến quá trình học tập. Thay đổi và phát triển. Theo khái niệm này, tôi đã xây dựng một phương pháp khuyến khích theo lớp học để đưa ra sự khuyến khích và khen ngợi kịp thời cho những sinh viên tích cực trả lời các câu hỏi trong lớp học và tích cực suy nghĩ về các câu hỏi trong lớp học (chúng tôi sử dụng cách thu thập ngón tay cái và tiếng cười). Theo cách này, sáng kiến ​​của trẻ em trong lớp được cải thiện đáng kể. 3 Và sau đó trả lời các câu hỏi. Trong giảng dạy trong tương lai, chúng ta phải chú ý đến việc cải thiện từ các khía cạnh này: 1. Tính toán bằng miệng của sinh viên sẽ tiếp tục tăng cường và cải thiện độ chính xác. 2. Bạn phải làm việc chăm chỉ về ý định và sự hiểu biết về câu hỏi, và cố gắng để học sinh trả lời các câu hỏi trên cơ sở hiểu biết. 3. Thay vì làm việc và bổ sung trong việc tấn công thực hành vững chắc, để sinh viên có thể thích nghi với kiến ​​thức càng sớm càng tốt và làm chủ kiến ​​thức. 4. Trong giảng dạy, đào tạo có ý thức và cải thiện khả năng suy nghĩ của học sinh. 5. Trong giảng dạy, cải thiện khả năng của học sinh để giải quyết các vấn đề với kiến ​​thức toán học. 6 Giáo dục họ áp dụng linh hoạt kiến ​​thức của họ để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống. 7. Dạy chúng theo các đặc điểm khác nhau của học sinh, để cải thiện chất lượng tổng thể của học sinh. 8. Chủ động kết nối với phụ huynh với học sinh, mở một bếp nhỏ, cho phép học sinh đã học các sinh viên giỏi tư vấn và thúc đẩy họ liên tục cải thiện. Nói tóm lại, trong lĩnh vực giảng dạy toán học, tôi thấy rằng tôi cần phải cải thiện, suy ngẫm và học quá nhiều, vì vậy tôi tin chắc rằng không có gỗ, chỉ có nước vĩnh viễn, thụ động và chỉ có thể khuấy động. Tôi chắc chắn sẽ học và học để liên tục cải thiện việc giảng dạy trong lớp học của tôi. Điều 2: Lớp đầu tiên của tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới của phiên bản giáo dục của con người của bài giảng dạy phản ánh bài giảng học sinh đầu tiên 1. Sự phản ánh giảng dạy của “Biết các số liệu đồ họa” là một bài học tương đối trừu tượng cho trẻ em đầu tiên. Hiểu các đặc điểm của đồ họa khác nhau. Để cho phép trẻ làm chủ kiến ​​thức về bài học này, tôi sử dụng một khóa học sinh động và thú vị hơn để thu hút sự chú ý của học sinh và để chúng cảm thấy sâu sắc rằng đồ họa máy bay được trừu tượng hóa bởi bề mặt của đồ họa ba chiều, cho phép chúng Biết trong cuộc sống hàng ngày Nhiều kiến ​​thức có liên quan chặt chẽ đến toán học của chúng ta và nuôi dưỡng chúng để quan sát thói quen của những thứ xung quanh chúng. Thiết kế của bài học này tương đối nghiêm ngặt. Nó có thể nắm bắt các điểm chính, điểm khó và các điểm kiến ​​thức về lỗi của học sinh để giải thích. Theo các yêu cầu được đưa ra bởi tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới, sinh viên có thể cho phép học sinh hiểu các đặc điểm của đồ họa đồ họa, trau dồi sự quan tâm của họ đối với việc học và phát triển khái niệm về không gian. Tuy nhiên, một số nơi vẫn không làm tốt. Hãy để học sinh áp dụng đồ họa phẳng được sơn lên bảng đen. Điểm xuất phát là tốt, nhưng thiết kế của bảng không tốt lắm. Đăng từng cái một, nhưng tôi không thể giải thích và đánh giá quá cao khả năng của học sinh và không hiểu các học sinh lớp một. Bài học này có thể nhấn mạnh rằng đồ họa mặt phẳng có được bằng đồ họa ba chiều. Sự nhấn mạnh vào việc trả lời câu hỏi phải nhấn mạnh khuôn mặt, ví dụ: bề mặt bảng đen là hình chữ nhật. Câu hỏi về việc trả lời học sinh là có một lỗi thích nói với vòng tròn là một hình tròn. Lý do chính là tác động của hình chữ nhật, hình vuông và tam giác. 2. Sự phản ánh giảng dạy của “Tiêu chuẩn chương trình toán học” cho “hàng chục giảm 9” đòi hỏi sự tôn trọng hoàn toàn đối với các hoạt động tư duy của học sinh trong giảng dạy, khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập và ủng hộ việc đa dạng hóa các phương pháp tính toán. Theo hướng dẫn của các khóa học mới, tôi hoàn toàn tôn trọng các sinh viên trong lớp, không chỉ để học sinh thử, khám phá, giao tiếp độc lập và khẳng định hoàn toàn thuật toán hợp lý của học sinh, mà còn cho phép học sinh chọn thuật toán yêu thích của họ. của học sinh lớp học này là thực tế hơn. “Dozen trừ 9” là bài học bắt đầu về sự thoái thác và trừ trong vòng 20. Sự nhấn mạnh vào việc giảng dạy và khó khăn nằm ở phương pháp tính toán “hơn một chục trừ 9”. Học sinh có một vai trò tinh tế trong việc giảng dạy các phương pháp tính toán “hơn một chục trừ 9” cho việc giảng dạy “hơn một chục trừ đi” thoái vị và trừ.

Dựa trên khái niệm này, tôi đã áp dụng cách để học sinh suy nghĩ độc lập, hợp tác nhóm và cách giao tiếp trong lớp, để sinh viên có thể biết rằng phương pháp tính toán của “hơn một chục trừ 9” là đa dạng và trong Nhiều cách để chọn thuật toán bạn thích. Thứ ba, sự phản ánh giảng dạy của “8, 7, 6” trong “một tá, 7, 6 và 6”. Trước lớp này, tôi nghĩ rằng sinh viên đã có thể nói rằng phương pháp tính toán của hơn một chục trừ 9 là tốt hơn , Vì vậy, miễn là các sinh viên có thể di chuyển phương pháp trong học tập mới, không có vấn đề gì trong việc học một tá giảm 8 hoặc 7. Nhưng trong lớp học, phản ứng của học sinh đã làm tôi ngạc nhiên. Hầu hết các sinh viên đều biết rằng họ bằng 7 sau khi xem “15-8”, nhưng họ không quá sống động khi họ trao đổi thuật toán. Trẻ em cá nhân đã đề cập đến “Phá vỡ mười phương pháp”, nhưng một số học sinh không biết cách “phá vỡ mười” -trừ một vài lần và không biết làm thế nào để thêm một vài; kiến ​​thức trong các lĩnh vực này không thành thạo lắm và Đó cũng là một chuyến đi vấp ngã, và tốc độ chậm không cao. Có vẻ như tôi đã đánh giá quá cao khả năng di chuyển kiến ​​thức của sinh viên và khả năng miệng. Đặc biệt đối với “Phương pháp Ten bị hỏng”, chúng tôi không thể dạy cho sinh viên “phá vỡ mười” các phương pháp, nghĩa là “Làm thế nào để phá vỡ”, nhưng cũng giúp sinh viên nhận ra vai trò của phương pháp này trong cuộc sống thực. Ví dụ: “hàng chục giảm 9”, một số ít sinh viên nghĩ đến việc sử dụng 10-9 = 1 trước, nhưng họ chỉ nghĩ đến việc sử dụng dự trữ và kinh nghiệm kiến ​​thức hiện có. Về lý do tại sao “phá vỡ mười” là “lợi ích của việc làm như vậy”, họ không hiểu, chứ đừng nói đến những sinh viên chưa bao giờ mong đợi. Bởi vì họ chưa có kinh nghiệm hoặc có những trải nghiệm như vậy, họ chưa bao giờ nghĩ về “tại sao bạn làm điều này”, nghĩa là không có sự hiểu biết thực sự về “phương pháp mười bị hỏng”. Vì vậy, trong nghiên cứu ngày nay, một số sinh viên không biết cách sử dụng di cư hoặc suy nghĩ mà nghĩ về cách sử dụng nó. Có vẻ như bạn phải đi vào cuộc sống để tìm cách sử dụng “phá vỡ mười phương pháp” và đưa nó vào lớp để giúp sinh viên “biết điều đó nhưng biết tại sao”. Tôi nghĩ rằng chỉ điều này mới có thể làm cho kiến ​​thức thực sự trở thành thứ của riêng tôi và sử dụng nó một cách linh hoạt cho bản thân. Thứ tư, sự phản ánh giảng dạy của “5, 4, 3 và 2” trong bài học này quan tâm đến phương pháp tính toán là 5, 4, 3 và 2. Không chỉ sinh viên có thể di chuyển độc lập và trả lời chính xác, ngay cả một số sinh viên làm Không thể hiện và làm chậm suy nghĩ của họ có thể nói một cách trơn tru ý tưởng của riêng họ, nhưng chúng hơi chậm hơn. Lý do: Đầu tiên, sinh viên đã dần trở nên quen thuộc và thành thạo cách suy nghĩ về loại chủ đề này trong cùng một loại học tập; thứ hai, họ chú ý đến các biểu hiện bằng miệng của học sinh trên thuật toán của phương pháp học tập; đặt và Tập thể dục là tương đối vững chắc. 5. “Giải quyết vấn đề (phẫu thuật)” Sự phản ánh giảng dạy luôn cảm thấy một chút từ trong cả lớp. Học sinh nói quá ít, các giáo viên quá vững chắc và không gian cho học sinh hơi hẹp. Trong một căn phòng, tôi Tôi sợ rằng họ sẽ quá tự do để gây rối với inch vuông của họ. Về khả năng kiểm soát tổ chức lớp học, tôi vẫn có rất nhiều khoảng cách. 6. Sự phản ánh giảng dạy của “phân loại và tổ chức” có thể so sánh, phân loại và sắp xếp các đối tượng (như số lượng, hình dạng, màu sắc) theo các tiêu chuẩn hoặc lựa chọn khác nhau thông qua các tiêu chuẩn khác nhau; trong quá trình hoạt động, sự đa dạng của kết quả của kết quả Các hoạt động kinh nghiệm theo cùng một tiêu chuẩn và các tiêu chuẩn khác nhau. Học sinh đã trải qua quá trình hoàn thiện dữ liệu đơn giản. Họ có thể trình bày kết quả phân loại theo cách riêng của họ (văn bản, biểu tượng, biểu mẫu), chỉ cần phân tích dữ liệu và có thể hỏi các vấn đề đơn giản theo dữ liệu. Tình huống của ví dụ 1 bắt đầu bằng việc giải quyết các vấn đề thực tế và kết hợp chặt chẽ việc giảng dạy được phân loại với việc đếm (thống kê), phản ánh mục đích học tập phân loại. Tình huống của ví dụ 1 và các từ của ELF cho thấy ý nghĩa của phân loại, đồng thời đưa ra các tiêu chuẩn phân loại (các hình dạng khác nhau). Điều quan trọng nhất là tiết lộ số điểm đích của phân loại cùng một lúc, điều này phản ánh cơ sở của phân loại, tổ chức và mô tả dữ liệu. Và trình bày các nội dung này trên slide hữu ích hơn để giúp sinh viên xác định hướng thảo luận của nhóm. Cuối cùng, kết quả của báo cáo thảo luận về kết quả kết hợp với đa phương tiện để trình bày 3 số lượng phân loại. 7. “Biết trong vòng 100” Phản ánh giảng dạy Phần này cho phép học sinh tìm hiểu số ít hơn 100 trên cơ sở kiến ​​thức hiện có, thiết lập khái niệm dưới 100 số và có thể sử dụng các số để biểu hiện và trao đổi; hướng dẫn học sinh quan sát Và vận hành hoạt động ban đầu trải nghiệm mối quan hệ chặt chẽ với cuộc sống, trau dồi tinh thần điều tra tích cực của sinh viên; liên kết với cuộc sống thực tế, để học sinh có thể nhận ra rằng kiến ​​thức toán học đến từ cuộc sống và phục vụ cuộc sống. Khi tôi thiết kế lớp toán này, tôi tập trung vào việc phản ánh các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới sau: 1. Hãy chú ý đến tình huống của các tình huống và kết hợp toán học với cuộc sống thực tế của cuộc sống. Tôi có ý thức chọn một số tài liệu sống để cung cấp cho trẻ em các vấn đề toán học quan tâm, chẳng hạn như số lượng ngôi sao khôn ngoan, hạt đậu phộng cho nông dân và áp dụng hơn 100 trong ví dụ về cuộc sống, để học sinh có thể trải nghiệm sự tồn tại của sự tồn tại Trong cuộc sống. Nhiều vấn đề toán học có ý thức gần gũi với kiến ​​thức toán học. hai. Trong bài học này cạnh tranh cho các ngôi sao khôn ngoan, ước tính số lượng đàn, hợp tác nhóm theo nhóm, chọn số lượng học tập bạn yêu thích, thứ tự giảng dạy trong sự phản ánh giảng dạy của nhóm, số lượng trò chơi đoán giữa rơle mặt đất, Trò chơi đoán giữa các sinh viên kỹ thuật số khác như ít hơn 100 trong cuộc sống rất vui khi truyền cảm hứng cho học sinh tích cực học hỏi và khám phá tinh thần của học sinh.

Đặc biệt là khi hợp tác nhóm báo cáo là hàng trăm phương pháp, đây là một hội nghị kết quả nghiên cứu nhỏ của sinh viên. 8. Thứ tự của “thứ tự các số” phản ánh giảng dạy được dạy trên cơ sở số lượng, đọc và viết của học sinh trong vòng 100. 1. Trong giảng dạy, tôi chú ý đến việc bắt đầu từ kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện tại của học sinh, và trau dồi khả năng khám phá độc lập của học sinh. Khi điền vào một trăm bảng, bởi vì các sinh viên đã có nền tảng về số lượng, bài đọc và số viết, tôi đã yêu cầu học sinh điền vào một cách độc lập Thứ tự của mỗi số số cho mỗi bộ nhớ số cũng đặt nền tảng để hiểu và khám phá sự sắp xếp của 100 bảng. 2. Thông qua việc quan sát các vị trí ngang, dọc và nghiêng, học sinh hiểu sâu hơn về thứ tự trong vòng 100 và hiểu mối quan hệ giữa mỗi số trong bảng số và mối quan hệ với số liền kề. Tôi hiểu rõ ràng về kích thước của số trong vòng 100. Đồng thời, thông qua việc quan sát bảng này, một số sắp xếp thú vị được tìm thấy, phát triển suy nghĩ của học sinh, mở rộng ý tưởng của học sinh, trau dồi khả năng và khả năng biểu hiện của học sinh và cải thiện sự quan tâm của học sinh trong việc học toán. Chín, “Thêm, ít” phản ánh giảng dạy 1. Sử dụng cảnh “phỏng đoán” để giới thiệu các khóa học mới để mở đường cho kiến ​​thức mới. Thông qua những thay đổi về số lượng, học sinh có thể tăng số lượng rõ ràng và kết quả sẽ thay đổi. Theo phản ứng của các sinh viên trong lớp, tôi thấy rằng bầu không khí học tập tích cực của học sinh đã hoạt động và các từ rất chính xác. Nói tóm lại, việc giới thiệu một khóa học mới đã đạt được kết quả tốt. 2. Trong quá trình thảo luận (số lượng bóng đỏ, xanh và vàng), trước hết, giáo viên nên chấp nhận học sinh với cảm giác khoan dung và khoan dung với sự khoan dung của họ và nói chuyện với học sinh một cách tử tế. Bao nhiêu là một khái niệm mơ hồ trong chính nó. So với các số khác nhau, các từ sẽ khác nhau. Từ nào nên được truyền cảm hứng từ các sinh viên truyền cảm hứng? Sau đó, chúng ta phải thực hiện các cuộc thảo luận đầy đủ và đạt được một thỏa thuận. Nó phù hợp hơn để sử dụng “nhiều hơn”. Do đó, “58 nên nhiều hơn ‘nhiều hơn’, 15 đến 10 nên ‘nhiều hơn'”. 3. Trong việc mở rộng ví dụ, các sinh viên giơ tay rất năng động và muốn thể hiện bản thân. Tôi không thể không hỏi một vài sinh viên. Trên thực tế, hãy để học sinh nói chuyện với nhau ở cùng một bảng hoặc trước và sau. Rốt cuộc, hình thức đặt câu hỏi có những hạn chế của nó và mọi người không thể tiếp cận tất cả mọi người. 10. “Top Ten One Plus One Plus và Tương ứng” Phản ánh giảng dạy “Ví dụ: Câu hỏi, hướng dẫn học sinh hiểu quá trình tính toán từ các góc độ khác nhau, để có được các phương pháp khác nhau. Hầu hết các sinh viên nghĩ đến việc sử dụng thành phần của các số để tính toán và số chuyển tiếp, số trong tương lai, nếu dữ liệu không lớn, đó là một phương pháp tính toán tốt. Các sinh viên thông minh hơn đã biết bản chất của tính toán. Số lượng số trong cùng một kỹ thuật số cộng hoặc trừ mười một, hãy đặt một bài học hoạt động thực hành toán học. Tâm lý học về hoạt động của trẻ em, tác giả đã thiết kế một số “trò chơi” nhiều lớp: cố gắng đặt, khám phá, sử dụng và bắt chước, và viết qua một loạt các hoạt động. Và kiến ​​thức cơ bản liên quan. Trong quá trình cho phép sinh viên trải nghiệm kiến ​​thức, tác giả không chỉ tập trung vào “nhận thức về kiến ​​thức cơ bản”, mà còn nuôi dưỡng ý thức của học sinh về toán học, như phỏng đoán và xác minh. Sau khi học sinh đoán rằng “10 vòng có thể được đặt trên 11 số”, giáo viên đã đặt câu hỏi: “Có đúng không, chúng ta có thể làm gì?”, “Điều đó tốt, hãy nhìn vào nó.” Ý định của thiết kế không phải là Hãy để học sinh thành thạo kiến ​​thức này, nhưng có trải nghiệm “xác minh” để dần dần nâng cao nhận thức về kiểm tra của học sinh. 12. Vẫn còn một số thiếu sót trong bài học này: 1. Chuẩn bị không đủ: Các hỗ trợ giảng dạy của giáo viên không được chuẩn bị. Nếu một số đồng tiền thực sự được chuẩn bị để so sánh giảng dạy, hiệu quả có thể tốt hơn: Chuẩn bị giảng dạy không đầy đủ, không có chỗ ngồi trước lớp, Chia nhóm; Học tập của học sinh không được chuẩn bị đầy đủ. 2. Sự sắp xếp thời gian không hợp lý dẫn đến sự thất bại của liên kết giảng dạy. 13. Sự phản ánh giảng dạy của “Tính toán đơn giản của RMB” là do tình huống thực tế là: Renminbi được sử dụng trong lưu thông tiền tệ, giao dịch hàng hóa về cơ bản là RMB có giá trị khuôn mặt khác nhau của “Yuan”. Do đó, sách giáo khoa luôn là dòng chính của “Yuan”, và các ví dụ và bài tập được chuyển đổi xung quanh “Yuan” và “Horns”. Nhưng đối với sự mạch lạc của việc học của học sinh, tôi vẫn thêm các bài tập và bài tập liên quan về “sừng” và “sự phân chia”. 14. Các tài liệu giảng dạy về sự phản ánh giảng dạy về sự phản ánh giảng dạy của bài học “Top Ten và Top Ten” được dạy trên cơ sở các sinh viên về cơ bản có toàn bộ hàng tá, giảm và giảm sự trừ của số lượng ít hơn 100. Tôi đã làm những điểm sau trong quá trình giảng dạy: 1. Hãy để học sinh học điện toán trong các tình huống sống động và cụ thể, và nuôi dưỡng lợi ích học tập và ý thức tính toán của họ. Ví dụ, các tài nguyên được cung cấp bởi thiết kế của thiết kế sách giáo khoa, cho phép sinh viên hỏi toàn bộ hàng tá và giảm mười vấn đề, tổ chức sinh viên thảo luận và thảo luận về các phương pháp tính toán. Đặt các tính toán của toàn bộ hàng tá và giảm hàng tá vào tình huống của mọi thứ và khám phá cốt truyện, để tính toán rất phong phú và sống động.

Ví dụ khác, với “Cuốn sách mới” và “Mua đồ chơi” được thiết kế bởi sách giáo khoa, họ tạo không gian cho sinh viên sử dụng các tình huống thực tế và tính toán không gian cho sinh viên. 2. Tổ chức thực hành và tiếp tục tu luyện các khả năng điện toán. Trong các tính toán bằng miệng của bài học này, học sinh có thể tính toán chính xác và hầu hết các sinh viên nên đạt khoảng 10 câu hỏi mỗi phút. Để đạt được mục tiêu này, ngoài việc cho phép sinh viên thành thạo thuật toán thông qua các hoạt động tay, tích cực khám phá và hợp tác với hợp tác, họ cũng cần tổ chức các bài tập để trau dồi khả năng tính toán của học sinh.) có thể đến tay, tận dụng toàn bộ các nguồn lực sống xung quanh học sinh, tạo ra một tình huống giảng dạy và xuất khẩu các vấn đề toán học mới, để học sinh cảm thấy mối quan hệ giữa cuộc sống và toán học, để học sinh có thể học cách thiết lập toán học từ cuộc sống khác nhau và cuộc sống khác nhau và cuộc sống khác nhau. Nhận thức về cuộc sống. Khi khám phá thuật toán, hãy chú ý đến việc hướng dẫn sinh viên chuyển đổi kiến ​​thức mới thành kiến ​​thức đã học và nuôi dưỡng khả năng khám phá, di chuyển và học cách sử dụng của sinh viên. Trong quá trình thực hành, hãy chú ý đến việc tạo ra các tình huống để hướng dẫn học sinh sử dụng các vấn đề toán học để sử dụng các vấn đề toán học và nuôi dưỡng khả năng của học sinh để phân kỳ suy nghĩ của họ. Tôi rất tiếc rằng trong quá trình giảng dạy, tuổi tác và đặc điểm tâm lý của học sinh đầu tiên đã bị bỏ qua. Trong các thuật toán giảng dạy và điều tra, có đủ tính hợp lý và không đủ cảm giác. Không sử dụng giảng dạy trực quan theo các đặc điểm của học sinh, chẳng hạn như sử dụng các công cụ giảng dạy để giúp học sinh làm rõ sinh viên. 16. Hai chữ số cộng với một chữ số của một chữ số trong vòng 100 là trọng tâm và khó khăn trong việc học của đơn vị này. Trong thiết kế, để vượt qua khó khăn, hãy để học sinh tự hỏi các vấn đề dựa trên kinh nghiệm hiện có và có được vấn đề giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trực quan. Trong giảng dạy, chú ý đến sự đa dạng của các thuật toán của sinh viên, chú ý đến việc kết hợp các hoạt động với suy nghĩ, để sinh viên có thể suy nghĩ, vận hành và giao tiếp với các vấn đề, để sinh viên trải nghiệm quá trình trừu tượng. 2. Hãy chú ý đến sự thay đổi vai trò của chính giáo viên trong quá trình giảng dạy. Giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn của học sinh. Lấy sự phát triển của sinh viên làm trung tâm giảng dạy, tập trung vào việc nuôi dưỡng suy nghĩ độc lập của học sinh, khám phá các vấn đề và đặt câu hỏi. Về mặt học tập, hãy chú ý đến việc cho phép sinh viên tham gia vào sáng kiến. Giáo viên chỉ là những người hướng dẫn và cộng tác viên cho học sinh khuyến khích học sinh di chuyển bộ não của họ và đào tạo khả năng của học sinh để giải quyết vấn đề một cách độc lập. Mười bảy, “Double -digit trừ một chữ số và toàn bộ mười (phép trừ không được chấp nhận)” Sự phản ánh giảng dạy về phần giảng dạy này trừ một chữ số và toàn bộ phương pháp trừ không phải và thông tin trong bản đồ chụp có thể liệt kê tính toán dựa trên thông tin được cung cấp trong hình và sử dụng một thanh nhỏ để hiểu và làm chủ phương pháp tính toán của một chữ số và toàn bộ mười số. Đồng thời sự khác biệt. Bài học này không chỉ kết hợp hữu cơ việc giảng dạy tính toán với các vấn đề, mà còn cải thiện khả năng giải quyết các vấn đề của học sinh, mà còn hiểu tính toán, thuật toán cảm ứng và quy trình so sánh phân tích. Khả năng biểu thức đã được cải thiện. 18. “Double -digit trừ một chữ số (phép trừ thoái vị)” Giảng dạy phản ánh nội dung giảng dạy của bài học này được chia thành hàng tá trừ và hàng chục trừ đi. Trước lớp, tôi đã học được rằng hầu hết các sinh viên sẽ có ít nhiều phương pháp để tính toán các chủ đề đó. Vì vậy, trên cơ sở nghiên cứu sách giáo khoa, một số thay đổi đã được thực hiện. Nhưng tôi cảm thấy rằng ngoài nhiệm vụ này, đây cũng là lần đầu tiên sinh viên chính thức liên lạc và trải nghiệm thoái vị, vì vậy điều này nên được nhấn mạnh trong giảng dạy. Tôi nhấn mạnh ý tưởng thoái vị trong các lĩnh vực này. Trong phần đầu tiên, vấn đề “Làm thế nào để lấy 8 thanh từ 3 gói?” Không đủ để rút lui khỏi mười vị trí để làm nổi bật quá trình rút lui khỏi mười vị trí. Trong liên kết thứ hai, sau khi liệt kê công thức, hãy để đứa trẻ nói về ý tưởng của chúng và kết hợp việc trình diễn hoạt hình trong khóa học, để đứa trẻ cảm thấy rằng bất kể phương pháp nào là không đủ để có được một thanh duy nhất. Mở một gói, chỉ nơi loại bỏ các phương thức khác nhau, thuật toán là khác nhau. 19. Trong việc giảng dạy “Biết khung nhỏ”, khi dạy “dấu ngoặc đơn”, tôi thiết kế vấn đề về vấn đề không khí sống mạnh mẽ và gần với trình độ học sinh nhận thức -Sách, học sinh sử dụng kiến ​​thức toán học để giải quyết Vấn đề tìm kiếm tiền, sinh viên đối xử với mâu thuẫn và xung đột: 10-2+3 phải được tính 2+3 trước, nhưng làm thế nào chúng ta có thể thấy 2+3 trước? Tại thời điểm này, tôi đã phá vỡ việc giảng dạy toán học truyền thống và không thể hiện dấu ngoặc đơn nhỏ ngay lập tức để giải quyết vấn đề. Thay vào đó, hãy để học sinh khám phá độc lập và tạo biểu tượng để biểu thị 2+3 trước. Tranh thủ suy nghĩ của các sinh viên và đốt cháy những tia lửa của sự đổi mới của sinh viên. Các sinh viên đã thiết kế nhiều biểu tượng khác nhau để giải quyết vấn đề bằng cảm xúc và kinh nghiệm bên trong của họ. Đợi đã, nó cho thấy bản thân và phản ánh tính cá nhân. Giáo viên tôn trọng hoàn toàn các biểu tượng được tạo ra bởi học sinh. Đồng thời, họ chú ý đến kiến ​​thức và kinh nghiệm của học sinh và sử dụng các tài nguyên khác nhau để cho phép học sinh dẫn đến dấu ngoặc đơn nhỏ. Mọi người đã phát triển sự phát triển khác nhau. ” 20. “Tìm luật” phản ánh giảng dạy và tìm luật “là một nội dung mới được thêm vào theo khái niệm về cải cách tiêu chuẩn chương trình giảng dạy.

Bài học này là bài học đầu tiên về “tìm luật”. Nó chủ yếu đưa ra một số luật sắp xếp đơn giản về đồ họa, nuôi dưỡng ý thức của học sinh về việc khám phá luật từ các quan điểm toán học và chuẩn bị để học thêm về việc sắp xếp sự sắp xếp. Sự sắp xếp sách giáo khoa mới về phần kiến ​​thức này, kết hợp với tình hình thực tế của cuộc sống hàng ngày của sinh viên, có sự sắp xếp thường xuyên của các trang trí từ bữa tiệc và dẫn đến một số quy luật đơn giản về sắp xếp đồ họa, để sinh viên có thể cảm nhận được Phạm vi của các ứng dụng cuộc sống, đồng thời làm cho học sinh bị ảnh hưởng bởi vẻ đẹp. Bài học này áp dụng phương pháp học tập của tư duy độc lập, điều tra hợp tác và giao tiếp nhóm. Điều 3: Sự phản ánh giảng dạy toán học trong học kỳ đầu tiên của học kỳ đầu tiên của lớp một. Học kỳ đầu tiên của học kỳ đầu tiên của học kỳ đầu tiên của sự phản ánh giảng dạy toán học. Trong học kỳ này, tôi là toán học ở lớp hai lớp một. Từ điều kiện sống, nền tảng gia đình, trình độ tâm lý, phương pháp suy nghĩ của mỗi đứa trẻ, chúng có thể có những ý tưởng và chiến lược khác nhau cho cùng một vấn đề toán học, và chúng không thể quá mức. Vì vậy, tôi chú ý đến sự đa dạng của các thuật toán và cho phép mỗi đứa trẻ học toán theo những cách khác nhau. Đối với câu trả lời của sinh viên, hướng dẫn sinh viên trả lời các phương pháp yêu thích của họ. Tôi khẳng định rằng tôi có thể trả lời số lượng sinh viên có thể trả lời và trao phần thưởng theo những cách khác nhau để cho phép họ trải nghiệm niềm vui sáng tạo và nâng cao sự tự tin của họ trong việc học toán. Đồng thời, nó cũng cho phép học sinh hiểu rằng nhiều vấn đề toán học có liên quan chặt chẽ với toán học và cuộc sống từ thực tế. Nó xuất phát từ cuộc sống và cao hơn cuộc sống. Học sinh vừa đi học, thói quen học tập của họ chưa được phát triển, cùng với các biện pháp và các biện pháp học tập hiệu quả để kích thích sự quan tâm học tập của học sinh, nuôi dưỡng thói quen học tập của học sinh và hướng dẫn học sinh tham gia vào toàn bộ quá trình học tập. Dựa trên hiện tại, nhìn vào tương lai, để đạt được nhiều tiến bộ hơn trong công việc giảng dạy trong tương lai, giờ đây chúng tôi phản ánh về công việc giảng dạy của học kỳ. Tôi hy vọng sẽ tiếp tục những lợi thế, vượt qua những thiếu sót, tóm tắt các bài học và bài học và làm theo quá khứ để thúc đẩy trình độ học vấn cao hơn. Đầu tiên, giảng dạy trong lớp là cốt lõi. 1. Chuẩn bị bài học. Học kỳ này đã nghiên cứu cẩn thận “Tiêu chuẩn chương trình toán học”, sách giáo khoa và giảng viên. đơn vị và toàn bộ cuốn sách. Suy nghĩ về cách học sinh học, những khó khăn sẽ gây ra bởi sinh viên và cách giải quyết chúng. Nó phản ánh sự hướng dẫn của giáo viên và quá trình học tập tích cực của học sinh. Hoàn toàn hiểu vai trò của các bài tập sau lớp và thực hành thiết kế. 2. Lớp. (1) Dành riêng cho hiệu quả thú vị của cái mới. Dần dần thực hành các mô hình giảng dạy lớp học mới trong giảng dạy, tạo ra các tình huống khác nhau, kích thích suy nghĩ của học sinh, thay đổi hiện tượng các vấn đề của giáo viên, giải quyết vấn đề và làm việc chăm chỉ để huy động sự nhiệt tình của học sinh. Top Brain. Để đối phó với các điểm giảng dạy và khó khăn của việc giảng dạy, chọn kết quả điều tra của học sinh, học sinh so sánh, trao đổi, thảo luận, kiến ​​thức chủ và trau dồi khả năng của họ. Tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh, để các sinh viên khác nhau có những phát triển khác nhau trong toán học. Họ cho phép học sinh chọn hoàn thành các câu hỏi tập thể dục theo nhu cầu của họ, tối đa hóa nhu cầu của học sinh và tối đa hóa tiềm năng trí tuệ của học sinh. Bây giờ học sinh thường quan tâm đến các lớp toán học và có sự tham gia cao, thực hiện một bước vững chắc để học toán. (2) Để được xem xét kịp thời. Theo các quy tắc của sự quên mất của Aibinhhaus, sự lãng quên của kiến ​​thức mới chậm lại với việc gia hạn thời gian. Do đó, cách tiếp cận của tôi là: Kiến thức mới về cơ bản được xem xét vào ngày hoặc ngày hôm sau, và thời gian xem xét dần dần được mở rộng sau đó. Biện pháp này rất phù hợp để sinh viên cấp thấp quên và không xem xét. (3) Phấn đấu để xây dựng một mạng lưới kiến ​​thức. Nói chung, một phần nhỏ được thực hiện để tạo thành một chuỗi kiến ​​thức của mỗi phần; mỗi đơn vị được sắp xếp và xem xét để tạo thành chuỗi kiến ​​thức, và toàn bộ cuốn sách được biên soạn và xem xét trong một học kỳ. Học sinh đã trải nghiệm quá trình giảng dạy tài liệu từ “mỏng” đến “dày”, và sau đó “mỏng”. Họ đã hình thành một mạng lưới kiến ​​thức và các phương pháp đã học. 3. Hoạt động. Sắp xếp một số lượng thích hợp trong thời gian và các hoạt động phân cấp sơ bộ. Và điều chỉnh kịp thời các cuốn sách thực hành, sách thực hành và các hoạt động khác. Đối với các lỗi thực hành khác nhau, tôi cố gắng chỉ trích càng nhiều càng tốt, chỉ ra tính cách của tính cách và thu thập ý thức chung của điểm chung. Sau khi các sinh viên được đặt trước, họ vẫn đưa ra các điểm đầy đủ để khuyến khích thói quen của sinh viên làm việc độc lập và đã đạt được kết quả tốt trong việc kích thích sự quan tâm của họ đối với việc học. Bản thân giáo viên đã làm rất tốt việc thu thập các câu hỏi sai, phân tích nguyên nhân của lỗi, cải thiện giảng dạy và cải thiện sự phù hợp của việc giảng dạy. 4. Huấn luyện. Hãy chú ý đến việc tư vấn cho cuộc sống sau này. Yêu cầu cho các cấp độ sau. Hãy chú ý đến việc giảm khó khăn và làm chậm độ dốc trong giảng dạy, cho phép họ sử dụng các phương pháp của riêng mình để học từ từ. Hãy chú ý đến quá trình học tập của họ. Dần dần nuôi dưỡng sự quan tâm học tập của họ đối với việc giảng dạy, cải thiện sự tự tin của họ và áp dụng thái độ “từ bỏ” đối với câu trả lời của học sinh, từ đó phá vỡ tình huống chết trong lớp, để học sinh dám trả lời các câu hỏi và suy nghĩ về suy nghĩ. 5. Đánh giá. Làm tốt công việc thử nghiệm và đánh giá. Đánh giá không chỉ phụ thuộc vào thành tích học tập của học sinh, mà quan trọng hơn là hiểu tâm lý học tập của học sinh và là cơ sở để cải thiện việc giảng dạy làm giáo viên. Trong tập kiểm tra, các câu hỏi kiểm tra phản ánh quá trình suy nghĩ của học sinh. Kết quả của bài kiểm tra không còn là cơ sở duy nhất để đánh giá học sinh, mà là mức độ nỗ lực để nắm bắt kiến ​​thức của học sinh và mức độ học tập. Trong việc đánh giá các bài kiểm tra, hãy phá vỡ mô hình giải thích theo thứ tự và cố gắng sử dụng phân loại. Ví dụ, giải thích thêm các loại lỗi trong bài kiểm tra theo thứ tự. Hy vọng rằng thông qua thay đổi này, sinh viên có thể làm chủ và sử dụng kiến ​​thức từ các quan điểm khác nhau.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *